Реферат на тему синдром раннего детского аутизма
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Медико-психолого-педагогические аспекты образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
По теме:
«Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции»
Исполнитель:
Бокачева Светлана Николаевна
ФИО
Москва 2017 год
Содержание
Введение (с.3)
1. Ранний детский аутизм (с.3)
1.1 Основные симптомы РДА (с.3)
1.2 Причины РДА (с.6)
2. Современные коррекционные технологии в работе с аутичными детьми (с.7)
Заключение (с.11)
Список использованной литературы (с.12)
Введение
Детский аутизм достаточно широко распространенное явление. Встретить такого ребёнка может педагог, работающий с детьми. Детский аутизм проявляется в разных формах, при различных этапах умственного и вербального развития, поэтому такого ребёнка можно обнаружить в любом учебном заведении. И всюду у них сложности и трудности в общении с людьми. Таким детям необходима специальная поддержка для адаптации в социальной среде. Аутистов зачастую воспринимают недоброжелательно, отторгают. По современным данным, детский аутизм и сходные с ним сложности психического и социального развития проявляются примерно у 20 из 10 000 детей. Знание особенностей психологического развития детей с аутизмом помогают заметить таких детей и своевременно обратиться к нужным специалистам за помощью.
При отсутствии своевременной диагностики и адекватной помощи, доброжелательной и грамотной поддержки окружающих большая часть таких детей в итоге признается необучаемой и не адаптируется социально. В то же время, в результате своевременно начатой упорной коррекционной работы, возможно преодоление аутистических тенденций и постепенное вхождение ребенка в общество. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый аутичный ребенок может постепенно продвигаться ко все более сложному взаимодействию с людьми, и каждый серьезный шаг на этом пути доставляет огромную радость и удовольствие ему и его близким. У таких детей может проявиться одаренность, например, способность к умножению чисел в уме, способность к запоминанию иностранных языков и др.
Целью работы является ознакомление с коррекционными методами работы, способствующей социализации и адаптации аутичных детей.
Ранний детский аутизм
Основные симптомы РДА
“Аутичность — (от греческого — сам) — обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний”. Это толкование аутизма дано в психологическом словаре. Этот термин был впервые введён швейцарским психиатром и психологом Э.Блейлером.
Обычно выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно чётко:
речь и общение;
взаимодействие в обществе;
воображение и эмоциональная область.
В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в коммуникации и процесса вхождения в общественную жизнь, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение вербального развития, но нужно заметить, что для аутизма характерно неправильное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.
В 1943г. американский учёный Л.Каннер , обобщив наблюдения исследуемых случаев, впервые сделал вывод о существовании клинического синдрома с нарушением психического развития, назвав его «синдром раннего детского аутизма». Доктор Каннер описал синдром и выделил характерные черты его клинической картины. На это исследование в основном опираются и современные критерии этого синдрома, получившего впоследствии второе название – «синдром Каннера». Необходимость идентификации данного синдрома, видимо, настолько назрела, что независимо от Л. Каннера похожие клинические случаи были описаны и другими учёными.
Выявлены внешние проявления синдрома детского аутизма, которые обобщены в клинических критериях:
– аутизм — одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, общению и социальному развитию. Главные трудности установления контакта «глаза в глаза», взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности устанавливается контакт и эмоциональная связь в отношениях с близкими людьми, но в наибольшей мере аутизм нарушает развитие отношений со сверстниками;
– стереотипность в поведении, связана со стремлением сохранить обычные условия жизни; противостояние мельчайшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед новым; поглощенность монотонными действиями : покачивание, встряхивание и размахивание руками, подскакивание, повторение одного и того же (звук, фраза, слово); предпочтение к одним и тем же вещам, повторяющимися движениями с ними : постукиванию, трясению, разрыванию, верчению; увлечённость стандартными интересами, одной и той же игрой, одной и тем же разговором;
– особая характерная задержка и нарушение развития речи, то есть ее коммуникативной функции. Часто проявляется как мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для общения); эхолалии (неконтролируемое повторение услышанных слов или фраз), не употребление в речи личных местоимений. Дети не задают вопросы сами и не могут ответить на обращения к ним. Они почти совсем не использует мимику и жесты. У них необычный темп, ритм, мелодика, интонации речи;
– раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере до 2,5 года), что уточнял уже доктор Каннер. Речь идет не о регрессе, а скорее об особом раннем нарушении психического развития ребенка.
Изучением данного синдрома занимались многие специалисты различного профиля. Многолетние исследования не только подтвердили точность выделения общих черт синдрома, но и внесли в описание его картины важные уточнения.
Современные исследователи утверждают, что синдром РДА развивается на основе явной недостаточности нервной системы. В настоящий момент доказано, что ребенок с таким синдромом может родиться в любой семье. Установлено, что синдром раннего детского аутизма встречается примерно в 3–6 случаях на 10000 детей, обнаруживается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек.
В результате в современных клинических классификациях детский аутизм включен в группу первазивных, т. е. всепроникающих расстройств, проявляющихся в нарушении развития практически всех сторон психики: когнитивной и аффективной сферы, сенсорики и моторики, внимания, памяти, речи, мышления.
1.2 Причины аутизма.
«Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в этиологии РДА, и сейчас практически все известные исследователи биологических основ аутизма согласны, что, по крайней мере, большая часть случаев РДА наследственно обусловлена. Однако генетические механизмы наследования РДА изучены очень слабо.
Органическое поражение центральной нервной системы. Как показывает опыт, у большинства детей с диагнозом РДА при внимательном исследовании обнаруживаются признаки органического поражения ЦНС, однако их происхождение и квалификация устанавливаются сложно. Попытки связать РДА с определенной локализацией поражения были, но для того, чтобы делать определенные выводы, накопленного материала пока недостаточно.
Психогенный фактор. В отечественной литературе есть указания на то, что психогенный аутизм возможен, но четких характеристик этих форм нет. Причиной особенностей эмоционального развития могут быть:
последствия раннего органического поражения ЦНС;
неблагоприятные условия воспитания;
соматическое неблагополучие ребенка;
его характерологические особенности;
проявления возрастных критических периодов нормального психического развития;
раннее нарушение и искажение аффективного развития.
В каждом случае различно качество и интенсивность наблюдаемых признаков эмоционального неблагополучия; отличается их динамика и отзывчивость по отношению к коррекционным воздействиям. Обычно к специалистам обращаются именно по поводу выраженных нарушений эмоционального развития, когда необходимость ранней коррекционной помощи видна всем. Одним из таких случаев и является ранний детский аутизм – наиболее сложный тип дизонтогенеза, связанный с ранними тяжелыми нарушениями организации отношений ребенка с миром. Частота раннего детского аутизма по последним данным составляет 1-15 случаев на 10 000 детей. Большинство специалистов, изучающих это нарушение развития, среди многообразия проявлений психической дефицитарности аутичных детей в качестве центральной проблемы выделяют особенности формирования их аффективной сферы, отмечаемые уже на самых ранних этапах развития. К основным трудностям, мешающим психическому развитию аутичного ребенка, могут быть отнесены следующие:
дефицит психической активности;
тесно связанные с ним нарушения инстинктивно-аффективной сферы; нарушения сенсорики;
нарушения двигательной сферы;
нарушения речи.» (О. С. Рудик. «Коррекционная работа с аутичным ребенком»)
Современные коррекционные технологии в работе с аутичными детьми
Важной проблемой является понимание переживаний и возможностей ребенка, страдающего аутизмом. Понимание страдает чаще всего из-за того, что у ребенка имеется «собственное» восприятие всего окружающего и вместе с этим возникают сложности не только в общении, но и создаются проблематичные ситуации с родителями, ровесниками, учителями. Нужно предугадывать интересы ребенка. Не заставлять его выполнять приказания, а стараться угодить его желаниями. Сначала педагоги стараются действовать в соответствии с возможностями способностей ребенка, не приспосабливая его к себе, а сами приспосабливаясь к нему.
Поэтому очень важно создать комфортные условия для него и в самом учреждении. Окружающая ребенка среда не должна быть враждебной , а должна способствовать уменьшению расстояния, отделяющего внутренний мир ребенка от мира внешнего.
Главным направлением в работе с детьми аутистами может быть эстетопсихотерапия : музыкальная, танцевальная, креативная, театральная терапия. Эта форма помощи дает возможность использовать все виды деятельности в жизни ребенка, стимулирует его инициативу, активность, удовлетворяет эмоциональные потребности. (Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. — М.: Теревинф, 1997)
В результате музыкальной терапии ребёнок учится слушать музыку, н при этом раскрываются его внутренние переживания, расширяются возможности эмоционального общения и формируется чувство сопереживания с другими детьми. Музыка часто сопровождается групповыми танцами. Они улучшают моторику ребенка, повышают мышечный тонус, но эта форма деятельности также способствует общению детей.
При креативной терапии, сопровождаемой добрыми эмоциями и показом и рассказом, что и как нужно делать, которая проводится в мелких группах детей (3-5 человек) вместе с родителями, у детей появляется желание к сотрудничеству. В процессе рисования, лепки и др. происходит также улучшение тонкой моторики, формирование пространственных представлений, стремление к красоте.
Результаты творчества являются диагностическим показателем развития психического состояния ребенка и служат одним из оснований для составления и изменения разноуровневых программ.
Театральная терапия оказывает сильное стимулирующее воздействие на психику ребенка. При этом виде помощи ребенок стоит перед выбором роли и ее связи с ролями других детей. В результате выбора раскрываются мотивы и возможности ребенка. Огромное значение имеет совместная подготовка театрального реквизита детей вместе с педагогами и родителями. Репетиции, подготовка к способствуют совместной деятельности детей, т.е. опять же стимулируют общение. При постановке спектакля достигается большой положительный эмоциональный накал и сопереживание с аудиторией. Наряду с эстетопсихотерапией используются методы коррекционных технологий.
Эвритмия. Цель эвритмии: обеспечение аутичному ребенку определенных границ, в которых он мог бы осуществить свои возможности, которые для нормального младенца являются естественным видом общения, и таким образом создать шаблон диалогического общения для дальнейшего речевого развития. Эта терапия пытается воссоздать диалог с ребенком любым способом, где инициатива может исходить с обеих сторон. Значимая часть обмена информацией в основном осуществляется языком телодвижений, включая бег, прыжки, а также пение, вдохи, контакт глаз. Главная цель музыкального воздействия заключается в создании отношений между ребенком и тем значимым для него человеком, с которым он проводит все свое время.
Поведенческая терапия. Бихевиоральная или поведенческая психотерапия главной целью имеет формирование новых условий для обучения ребёнка, в результате которого он может способствовать изменению поведения.
Содержание программы в качестве главной цели намечает обязательность наибольшего приближения аутичного ребенка к возможностям обучения нормальных детей. Для того чтобы добиться результатов в их коррекции и обучении необходимо, чтобы педагоги, работающие с ребенком, были обучены умению заполнять все жизненное пространство ребенка в школе, дома и в свободное время. При этом в работе коррекции должны принимать участие все члены семьи, сверстники, так как это является жизненно необходимым и обуславливает усиление терапевтического эффекта.
ТЕАССН-программа. ТЕАССН расшифровывается как «Лечение и обучение детей, страдающих аутизмом и другими подобными нарушениями коммуникации». Представляет собой последовательную расстановку специальных программ, нацеленную на использование в течение всей жизни аутичного человека любого возраста и уровня интеллектуального развития. Построена на следующих основных принципах, в основе которых лежат когнитивные теории аутизма:
1) специальная организация пространства;
2) визуализация;
3) структурирование времени;
4) «обратная» интеграция.
Групповая терапия. Самый важный принцип — формирование у ребенка жизненного уклада методом слияния с групповыми процессами. Основная часть этого процесса чувствуется физически. Необходимо регулировать детскую эмоциональную сферу, предполагает поддержку ребенка группой, принимающей его как себе подобного, улучшить физическое развитие и навыки самообслуживания ребенка через подражание группе, нормализовать умственные способности через организованные и подражательные повторения различного рода шаблонов.
Эти и многие другие методы коррекции могут быть использованы в работе с аутичными детьми. Однако, главным является выбор того подхода, который соответствует фактическим возможностям ребенка.
Заключение
Ранний детский аутизм – это анормальность психического развития, состоящая главным образом в социальной изоляции ребенка от внешнего мира. Для аутизма характерны три группы расстройств: нарушения в социальном взаимодействии, нарушения общения и воображения, значительное сужение интересов и активности. Аутизм выражается в настолько глубоком погружение в мир своих личных переживаний, что у детей отсутствует интерес к реальности, они теряют контакты с действительностью, исчезает стремление общаться с окружающими. Психологические особенности аутичного ребенка требуют специальной программы коррекционной работы. Существенным моментом является оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с РДА. Правильно организованная работа с семьями воспитывающими аутичных детей, положительно влияет на гармонизацию межличностных отношений между ребенком и членами семьи, а также на формирование навыков адекватного общения ребенка с обществом.
Список использованной литературы
Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. ДемьянчукДетский аутизм: диагностика и коррекцияУчебное пособиеСанкт-Петербург:Издательство «Дидактика Плюс», 2004
Мамайчук И. И. М22 Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь, 2007. — 288 с.
Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. — М.: Теревинф, 1997
Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком: [кн. для педагогов: метод. пособие] / О.С. Рудик. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 189 с. ISBN 978-5-691-02065-0 Агентство CIP РГБ © Рудик О.С., 2014 © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014
Источник