Работа с детьми имеющими синдром дефицита внимания с гиперактивностью
Консультация для педагогов
ГБОУ детский сад № 994 г. Москва
Подготовил учитель –логопед
Султанова Наталия Витальевна
2013 год
Особенности работы с детьми, имеющими синдромом гиперактивности с дефицитом внимания.
Все чаще встречаются дети с диагнозом СДВГ (синдром гиперактивности с дефицитом внимания). И хотя двигательная активность свойственна всем детям, но в некоторых случаях она достигает патологической степени выраженности, мешает адаптироваться к школьному обучению.
Причины возникновения синдрома гиперактивности и дефицита внимания окончательно не выяснены, несмотря на большое количество исследований. На современном этапе считаются доминирующими в развитии синдрома 3 группы факторов:
1) Генетический фактор; 2) Повреждение ЦНС во время беременности и родов; 3) Негативное действие внутрисемейных отношений.
По результатам исследования Н.Н. Заваденко 87% случаев возникновения СДВГ связано с ранним повреждением ЦНС ребенка.
Причинами раннего повреждения ЦНС плода могут быть: отравления свинцом, наркотиками, внутриутробное кислородное голодание. Многие дети с симптомами СДВГ появились на свет недоношенными или при осложненных родах. При обычном неврологическом обследовании минимальные повреждения мозга могут и не выявляться, но на электроэнцефалограмме детей с СДВГ часто обнаруживаются очаги патологической активности в коре или подкорковых структурах головного мозга.
Первые симптомы выявляются чаще всего в 3-4 года в детском саду, 5-6 лет ситуация обостряется. С 5 до 7 лет критический период для созревания мозговых структур, 6-7 лет – становление письменной речи, произвольного внимания. Пик синдрома приходится на период с 7 до 12 лет, именно в это время зреют мозговые структуры ответственный за мыслительную деятельность, внимание, память.
Процесс дозревания лобных структур в онтогенезе может продолжаться до 12-15 лет. По мере созревания головного мозга проявления СДВГ сглаживаются.
В некоторых случаях дети с СДВГ не могут контролировать свое поведение и адаптироваться в коллективе, проявляют агрессию к сверстникам (могут ударить, толкнуть, укусить и т.д.). При индивидуальной работе, учитывающей психологические особенности данной категории учеников, показатели усвоения ими общеобразовательной программы достаточно хорошие, что говорит о высоком уровне интеллекта. Для организации работы с детьми, имеющими СДВГ, следует соблюдать определенные условия, а именно: 1) составить свод правил вместе с ребенком; 2) проговорить эти правила вслух вместе с ребенком; 3) выслушать пожелания ребенка перед началом занятия (что он сам себе хочет пожелать); 4) выработать систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение; 5) о времени смены деятельности ребенку сообщать должен не взрослый, а звук заранее заведенного таймера (будильника).
Педагогу нужно помнить, что у гиперактивных детей умственная деятельность цикличная – они могут продуктивно работать 5-10 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на учителя. Дети с СДВГ имеют «мерцающее» сознание. При повреждении вестибулярного аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы сохранить концентрацию внимания. Если голова и тело ребенка с СДВГ неподвижны, у него снижается уровень активности мозга. Поэтому целесообразно проводить 2-3 физминутки в течение урока, в которые обязательно включать упражнения на дыхание, глазодвигательные и на растяжку мышц.
Дыхательные упражнения. Ритм дыхания и движения- это единственные ритмы организма, которыми человек может управлять произвольно. Умение контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.
1) Дыхание только через левую ноздрю, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария и стимулирует мыслительную деятельность.
2) Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вздохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом — левая кисть вниз, правая вверх.
3) Вдохнуть — руки через стороны вверх, задержать дыхание. Выдохнуть со звуком «а», медленно опуская руки, задержать дыхание. Вдохнуть – руки через стороны до уровня плеч, задержать дыхание. Выдохнуть со звуком «о», обнять себя за плечи, опустив голову на грудь.
4) Вдох медленный через нос, выдох через рот (губы трубочкой).
Глазодвигательные упражнения. Такие упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга, что актуально для детей с СДВГ.
1) Однонаправленные движения. Глаза и язык вправо — вдох, пауза, в исходное положение- выдох, пауза, глаза и язык влево – вдох, пауза, в исходное положение – выдох пауза и т.д.
2) Разнонаправленные движения. Голова фиксирована. Упражнение выполняется с подключением дыхания, движений глаз и языка. Глаза направо, язык налево, вдох – пауза исходное положение-выдох – пауза. Глаза налево, язык направо, вдох – пауза — сходное положение-выдох – пауза.
Итак, зная особенности гиперактивных детей, понимая, что их поведение обусловлено органическими причинами, работая в тесном контакте с врачами и коррекционными педагогами (психологом, логопедом), воспитатель может добиться значительных успехов в развитии и обучении данной категории воспитанников.
Источник
Коррекционная работа с детьми школьного возраста, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивность.
Все особенности ребенка с СДВГ связаны с его центральной нервной системой. Это не невоспитанный ребенок, а ребенок с особым развитием и страдает от особенностей своего поведения не меньше, чем окружающие его люди. Это нужно помнить при работе с такими детьми.
Целью коррекционной работы с детьми с СДВГ является уменьшение нарушений поведения и учебных трудностей. Первый принцип работы с детьми с СДВГ — это принцип комплексности. Помощь ребенку с данными нарушениями должна носить комплексный характер. Обязательно с ребенком должен работать врач — невролог, он назначает медикаментозное лечение. Педагоги сами не имеют ни профессионального, ни морального права советовать родителям какие-либо лекарственные препараты. Помимо врача — невролога в работе участвует психолог (это может быть школьный психолог, дошкольный психолог), педагог, который контактирует с детьми и, обязательно, родители.
Если работа с ребенком за пределами дома носит положительный результат, то дома этот результат должен подкрепляться. И если не будет контакта с родителями, то вся работа будет напрасной.
Второй принцип работы говори о том, что меры педагогического воздействия на ребенка с СДВГ должны быть систематическими. Что бы коррекционная работа имела успех, она должна быть постоянной и систематической. В такую работу детей нужно включать поэтапно. Если с ребенком нет тесного, близкого, теплого контакта, то вряд ли коррекционная работа будет успешной, у ребенка будет низкая мотивация для взаимодействия со взрослым. Любая коррекционная работа начинается с установления контакта с ребенком. Ребенок должен сначала включиться в индивидуальную работу, а уже затем в групповую. Групповая работа с детьми с СДВГ очень важна: ребенок будет учиться ждать своей очереди, будет учиться взаимодействовать с другими детьми и т.д.
Еще одна важная вещь в коррекционной работе — это необходимость выявления доминирующего симптома и построение коррекционной работы в соответствии с этим. Есть дети с дефицитом внимания, есть дети с гиперактивностью. У детей эти два симптома могут быть выражены одинаково и имеют смешанный характер. При работе с такими детьми необходимо выявить, какое нарушение у ребенка преобладает.
Последний принцип организации коррекционной работы — это отбор и адаптация методик обучения и воспитания в соответствии с потребностями каждого ребенка. Педагог или воспитатель должен подобрать для каждого ребенка такую методику, которая будет помогать и педагогу и ребенку.
Коррекционная работа со школьниками с СДВГ подразумевает четыре блока.
Первый блок — это формирование у учащихся мотивационной обусловленности обучения.
Второй блок — это развитие познавательной сферы ребенка, значимой для освоения учебного материала.
Третий блок — это постепенный переход учеников к саморегуляции своей деятельности и к самоконтролю.
Четвертый блок — это снижение уровня негативных эмоциональных проявлений учащихся к процессу обучения, снижение уровня школьной тревожности. То есть работа с эмоционально-волевой сферой.
Для того, что бы повысить учебную мотивацию у ребенка с СДВГ необходима прежде всего смена видов деятельности на уроках и занятиях. Можно использовать приемы творческой деятельности в процессе обучения и воспитания детей с СДВГ, задания, имеющие творческий характер. При работе с детьми с СДВГ для повышения учебной мотивации так же можно предоставить ребенку возможность выбора формы домашнего задания. Ученикам среднего и старшего звена можно предложить создать пособие (карточки, плакаты для более младших школьников). Можно использовать метод составления текстов диктантов самими учениками, или, как вариант, составление вопросов для одноклассников по пройденному материалу. Очень продуктивно дл повышения мотивации к обучению и воспитанию детей с СДВГ применяется система поощрений и наказаний, а так же можно разработать систему жетонов.
Для развития познавательной сферы у детей с СДВГ используют множество упражнений. Например упражнение «Каналы восприятия». Целью этого упражнения является различных видов восприятия, интеграция различных видов информации. Педагог подготавливает список слов, напечатанных на карточках. Ребенку предлагается прочитать слова по слогам вслух. Пока ребенок читает слово, у него активируются все каналы восприятия. Например, ребенок читает слово «крокодил». Педагог просит ребенка рассказать, что он видит в этот момент (животное, зеленое и т.д.), что он слышит в этот момент (плеск воды и т.д.), что он чувствует в этот момент (страх и т.д.). И так с каждым словом. После этого ребенок прописывает это слово в воздухе с проговариванием и записывает слово в тетрадь. Обязательно выполняется проверка правильности написания слова. Это упражнение развивает познавательную сферу, саморегуляцию и контроль.
Так же для развития познавательной сферы можно использовать карточки — алгоритмы для визуальной поддержки учащихся с СДВГ при выполнении заданий. На таких карточках нарисовано что и в какой последовательности нужно делать. Например, поочередное рисование по клеточкам.
Для развития познавательной деятельности используют упражнение «Корректурная проба». Целью этого упражнения является развитие устойчивости внимания, переключение внимания, умение выполнять инструкцию взрослого. Ребенку дается текст и предлагается, например, зачеркнуть все буквы «А», подчеркнуть буквы «Б». Это упражнение не только развивает познавательную деятельность, а так же способствует усидчивости и развитию внимания.
Когда ребенок будет готов, можно постепенно передавать ребенку функцию учителя для того, что бы повышался уровень самостоятельности ребенка. Со стороны педагога идет снижение уровня «опеки», но не полностью. За ребенком идет ненавязчивый, мягкий контроль, используются дополнительные рекомендации.
Обязательно у учащихся с СДВГ должно формироваться чувство уверенности в своих силах, в себе («Рецепт успеха»). Ребенку приятно, когда его хвалят. Для ребенка с СДВГ можно даже сделать копилочку достижений, куда ребенок будет складывать написанные достижения. Очень важно обучение детей поиску и осмыслению эффективных стратегий деятельности в конкретных действиях. Ребенок может сам найти путь решения какой-либо задачи. Важно, чтоб он рассказал об этом.
Работа с эмоциями. Для детей СДВГ очень важно чувствовать эмоциональную поддержку. Для снижения чувства тревожности педагог может попросить детей в группе или в классе рассказать, например, что интересного у них произошло (диалог педагога с классом). Можно проводить занятия в игровой форме, но обязательно без элементов явно выраженной соревновательности. Детям с СДВГ очень сложно участвовать в тех видах спорта, играх, где есть элементы соревнований. Им нужны более спокойные занятия.
В коррекционной работе с детьми с СДВГ должны быть включены обязательно упражнения на снятие мышечных зажимов, дыхательные техники, специальные упражнения, например, попросить ребенка изобразить, что он сначала стойкий оловянный солдатик, а потом тряпичная кукла. Подобные упражнения можно включать при планировании урока или занятия. Для нормализации эмоционального состояния учащихся используют повторяющиеся из занятия в занятие виды деятельности. В случае необходимости, если возникают проблемы с эмоциями, работу с ребенком выносят за пределы учебного процесса, и она имеет индивидуальное коррекционно-развивающее направление.
Таким образом при организации учебного процесса с детьми с СДВГ необходимы: смена видов деятельности, реализация двигательной потребности ребенка, снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения. Инструкции педагога должны быть четкими и немногосложными, при работе с ребенком нужно избегать категоричных запретов и при необходимости — индивидуальная работа. По возможности ребенок с СДВГ должен сидеть на первой парте, должны соблюдаться четкие временные интервалы. У педагога с ребенком должна быть моментальная обратная связь. Ребенка с СДВГ должны обучать навыкам планирования своей деятельности.
Первостепенная задача специалиста, работающего с семьей ребенка с СДВГ — информировать всех членов семьи об особенностях данного нарушения. Необходимо разработать систему поощрений , которой будут придерживаться все члены семьи. Поощрения эти могут быть как одномоментные (похвала, одобрение, сладости, деньги), так и кумулятивные (система жетонов).
Все взрослые в семье должны договориться между собой и выработать единодушный подход к воспитанию. Если этого не сделать, ребенок будет проверять взрослых на «прочность». На семейном совете должны быть составлены семейные правила, тут крайне важна последовательность реализации принятых семейных правил (например распределение обязанностей в кругу семьи).
Вследствие имеющихся у детей с СДВГ нарушений в блоке программирования, регуляции и контроля необходимо контролировать их действия гораздо дольше, чем в случае с другими детьми. Родителям ребенка с СДВГ необходимо уметь владеть собственными эмоциями и чувствами и обучать ребенка способам совладания с гневом. При введении запрета нужно предоставить ребенку выбор, но в четко ограниченных рамках. Например, если ребенок сел играть в телефон, а семье нужно куда-то уходить, можно разрешить ребенку поиграть, но не долго, минутки 2-5. Нельзя просто отобрать телефон. А еще очень важно соблюдать режим дня, важно, чтоб ребенок с СДВГ жил в четкой структуре.
Список литературы.
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. М.: Издательство института психотерапии, 2001г. — 45с.
2. Горячева Л., Кругляк Л. Гиперактивный ребенок- это навсегда? М.: ИГ «Весь», 2014.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М. 2000г.
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М.: Речь, 2005г. — 190с.
5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. СПб.: Речь, 2007г. — 186с.
6. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2002г. — 129с.
Источник
Эльвира Захарченко
Дети с синдромом дефицита внимания: типы СДВГ, игры для детей с СДВГ, памятка для родителей
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с введением ФГОС в образовании большое внимание уделяется детям с ОВЗ, которые посещают дошкольные образовательные учреждения.
Предлагаем вашему вниманию разработанный практический материал для педагогов и родителей для работы с детьми с синдромом дефицита внимания.
Синдром дефицита внимания (СДВГ) – это неврологическое, поведенческое возрастное расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания, умение сконцентрироваться, контроль за побуждениями.
Расстройство определяется как возрастное, поскольку обнаруживается в раннем детском возрасте (до семи лет) и характеризуется изменениями в течение жизни, от раннего детского возраста до зрелости.
Главные проявления синдрома дефицита внимания – нарушения внимания, признаки импульсивности и гиперактивности. Если симптомы гиперактивности, как правило, уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то нарушения внимания служат благоприятной почвой для неврозов, социальной дезадаптации.
Под дефицитом внимания понимают неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени. К нарушениям внимания относятся, в частности, нелегкость его удержания, уменьшение избирательности внимания, выраженная отвлекаемость с неусидчивостью, частые переключения с одного дела на другое, забывчивость.
Выделяют три типа синдрома дефицита внимания:
1. Смешанный тип (гиперактивность в сочетании с нарушениями внимания, это самая распространенная форма синдрома дефицита внимания).
2. Невнимательный тип (превалируют нарушения внимания).
3. Гиперактивный тип (доминирует гиперактивность, это наиболее редкая форма синдрома дефицита внимания).
Чаще всего СДВГ встречается у мальчиков. Относительная
распространенность колеблется в зависимости от типа заболевания, от этого же зависит и распространенность (от 1-2% до 25-30%).
На современном этапе исследования СДВГ доминирующими считаются три группы факторов в развитии синдрома:
— генетические факторы;
— повреждение центральной нервной системы плода во время беременности и родов;
— негативное действие внутрисемейных и социальных факторов.
Очень важно начать работу с таким ребенком до поступления в школу.
Выделяют следующие проявления гиперактивности у детей:
— трудности обучения (восприятия и мышления);
— повышенная активность, импульсивность (чаще в новой обстановке);
— недостаточное развитие моторики (особенно мелкой моторики);
— возможные невротические проявления (тики, энурез);
— эмоциональная лабильность;
— разрушительные тенденции в поведении и негативизм.
Основная работа педагога-психолога по оказанию помощи детям с постоянной повышенной активностью ведется по следующим направлениям:
• Психологическое просвещение родителей и педагогов
• Ранняя диагностика
• Развитие произвольности и самоконтроля в мини-группах
• Развитие самооценки
• Развитие познавательных процессов
• Коррекция поведения
Организация коррекционно-педагогического процесса с детьми, имеющими нарушения внимания,должна соответствовать двум обязательным условиям:
1. Развитие и тренировку слабых функций следует проводить в эмоционально привлекаемой форме, что существенно повышает переносимость предъявляемой нагрузки и мотивирует усилия по самоконтролю. Этому требованию соответствует игровая форма занятий.
2. Подбор таких игр, которые, обеспечивая тренировку одной функциональной способности, не возлагали бы одновременной нагрузки на другие дефицитные способности, поскольку известно, что параллельное соблюдение двух, а тем более трех условий деятельности вызывает у ребенка существенные затруднения, а порой просто невыполнимо.
Занятия могут быть как индивидуальными, так и групповыми.
Игры для детей с СДВГ
«Найди отличие»
Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и т. д.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
«Ласковые лапки»
Цель: снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развить чувственное восприятие, гармонизировать отношения между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасается к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
«Передай мяч»
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как моно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно попросив детей играть с закрытыми глазами или использовать в игре одновременно несколько мячей.
«Запрещенное движение»
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему и под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее слышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на месте).
«Волшебные палочки» (выкладывание узоров, фигур по образцу).
«Снежный ком» (рассказ на любую тему, где каждый добавляет по слову и повторяет все сказанное предыдущим участником).
«Покажи свой нос» (ребенка просят показать одно, а он должен показать другое).
«Вычеркни букву».
«Лабиринты». Читается сказка или стих, а на определенное слово ребенок откладывает палочку (рисует, хлопает и т. д.) или взрослый, читая, стучит карандашом через определенные промежутки времени, а ребенок должен сосчитать удары и пересказать содержание.
Самое главное, научить ребенка с СДВГ отдыхать, расслабляться!
«Воздушные шарики»
Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и веселые. Вас надувают и вы становитесь все легче и легче. Все ваше тело становится легким, невесомым. И ручки легкие, и ножки стали легкие, легкие. Воздушные шарики поднимаются все выше и выше. Дует теплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик… (пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик, ласкает шарик… Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.
«Облака»
Представьте себе теплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг все тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, все выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки легкие, легкие, ваши ножки легкие, все ваше тело становится легким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако (пауза – поглаживание детей). Гладит… поглаживает… Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
Шпаргалка для взрослых или правила работы с
гиперактивными детьми
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды, использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом, эмоционально заряжать ребенка.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Положительно подкреплять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
11. Предоставлять ребенку возможность выбора.
12. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
Источник