Тьютор дети с синдромом дауна

Успешное обучение детей с синдромом Дауна в школе во многом зависит от тех условий, в которые они попадают, придя в школу первого сентября. Успешным особый ученик может быть только в благоприятной, ориентированной на по­ложительную оценку его достижений школьной среде; в школе, которая будет принимать ученика со всеми его особенностями, учитывать их и приспосабли­ваться к ним. В последние годы у родителей детей с синдромом Дауна стало больше возможностей для выбора подходящей школы. Помимо коррекционных возникают инклюзивные школы, которые ставят своей целью не разделять детей на особенных и обычных, а обучать их вместе. Во многих инклюзивных школах стали появляться тьюторы (педагоги сопровождения). Эти специали­сты призваны помочь ребенку с особенностями развития наиболее безболез­ненно включиться в образовательную среду. В сотрудничестве с учителем, пси­хологом и другими специалистами тьютор должен создать для ребенка такую атмосферу, в которой эмоциональный комфорт и опора на внутренние ресурсы подтолкнут его к активному развитию.

В связи с тем, что в российском образовании тьюторство — явление пока новое и роль тьютора в педагогическом процессе до конца не ясна, даже сре­ди специалистов не существует единого взгляда на определение этого понятия. Многозначное английское слово «тьютор»[1], перенесенное автоматически на российскую почву, нашими педагогами и чиновниками трактуется очень ши­роко. Это может быть и личный помощник старшеклассника при выборе буду­щей профессии, и помощник педагога при составлении расписания индивиду­альных занятий, и классный руководитель или даже школьный психолог. При этом уже сейчас в России специальность «тьютор» внесена в реестр профессий «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специ­алистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должно­стей работников образования» (Приказ № 593 Минздравсоцразвития России от 14.08.2009)[2]. Однако в этом документе говорится о тьюторе для обычного ученика, а о тьюторе как помощнике педагога при обучении детей с особенно­стями развития речь пока не идет. Практически нет ни программ, ни описания, даже примерного, в чем заключается работа тьютора и кто им может быть. При этом в инклюзивных детских садах и инклюзивных классах начальной школы должность тьютора уже введена. Люди работают и, судя по отзывам родителей, выполняют привычную роль няни (помощника воспитателя): собрать детей парами и отвести в столовую, на прогулку и т. п. Так что пока в детском саду тьютором можно считать няню, а в школе, как правило, это мама или бабушка «трудного» ребенка, которые пытаются, как могут, справляться с возложенной на них ролью, поскольку без их поддержки ребенок просто не сможет удер­жаться в классе.

Между тем во многих европейских странах должность помощника педаго­га существует в школах уже давно. Все ученики с синдромом Дауна, например, в Англии с начала 70-х годов прошлого века посещают общеобразовательные школы и учатся в инклюзивных классах вместе с обычными детьми. На некото­рых уроках ребятам помогают помощники педагога, особенно когда дети толь­ко привыкают к школьной жизни или предмет требует большого умственного напряжения (чтение или математика). Помощники педагога также помогают ученикам в общении со сверстниками, часто объясняют другим школьникам особенности своих подопечных, их слабые и сильные стороны, организуют со­вместные игры детей, досуг.

Так, помощник педагога ввел в одной английской школе «Клуб обеденного перерыва» для учеников с особыми потребностями. Его целью было решить проблему тех ребят, которые хотели на переменах общаться с обычными свер­стниками, но сталкивались с нежеланием одноклассников принимать их в свои игры. Проблема заключалась в недостаточности у особых учеников социаль­ных навыков. В таких случаях тьютор организовывал интересные и доступные игры для особенных учеников, в которых они учились контролировать свои эмоции, правильно обращаться друг к другу. Постепенно в игру включались и другие ученики класса. Также тьютор помогал особым ученикам принимать участие в общественной жизни школы, вовлекал их в общешкольные праздни­ки, экскурсии и т. д.

Служебные обязанности тьютора в английской школе разделяются на не­сколько направлений:

1. помощь ученику на бытовом уровне (открыть портфель, рассортиро­вать тетради, сориентироваться в расписании);
2. помощь в обучении;
3. помощь в общении с одноклассниками.

Наполняемость английских классов достаточно высока (до 30 человек), и тьютор вводится при наличии в таком классе 4 учащихся с особенностями раз­вития. В этой должности обычно работают студенты, начинающие специали­сты, которые окончили годовые курсы, а также родители особенных детей, но при одном условии — они не должны работать с собственным ребенком.

В России, как уже говорилось, институт тьюторства находится пока в ста­дии становления. В связи с этим мы хотим описать реальный опыт работы тью­тора в двухгодичном проекте по подготовке детей с синдромом Дауна к школе, который, надеемся, будет полезен как специалистам, только начинающим рабо­тать в качестве педагогов сопровождения, так и родителям, нередко выступаю­щим в роли тьюторов при обучении своего ребенка.

Экспериментальная группа подготовки детей с синдромом Дауна к школе начала работать в Даунсайд Ап в 2009 году. В проект были включены 9 детей в возрасте 7 лет, с которыми работали 2 педагога и 2 тьютора, при этом педагоги и тьюторы менялись местами. Таким образом мы достигали того, что дети не привязывались к одному конкретному, «своему» помощнику, а существовали в классе предельно самостоятельно, лишь в самых сложных для себя случа­ях пользуясь поддержкой тьютора.

Следует понимать, что поощрение ученика с синдромом Дауна к само­стоятельности в учебе и социальном функционировании является важной задачей на этапе подготовки к школе, а наличие прикрепленного к ребенку по­стоянного помощника не способствует развитию этих навыков. Поэтому на двоих детей приходился один тьютор, при этом рассадка детей в классе была такова, чтобы особо нуждающиеся в помощи дети сидели на крайних ря­дах и рядом с ними всегда находился помощник. Более самостоятельные ребята могут сидеть на среднем ряду, на первых партах, и необходимую помощь им оказывает ведущий занятие педагог (понятно, что таким детям требуется меньший объем помощи).

Первый вопрос, который встал перед всем коллективом после включения помощников педагога в работу группы по подготовке к школе: кто же такой тьютор и каковы его компетенции? Представляется, что именно перед началом работы очень важно четко ответить на эти вопросы и развести компетенции учителя и тьютора.

Английская и шотландская ассоциации Даун синдром выделяют следую­щие сферы деятельности тьютора[3]:

1. помощь педагогу при обучении детей с особенностями развития;
2. помощь ребенку с особенностями развития в сложных учебных ситуа­циях, в школьной среде;
3. помощь психологу в ситуациях проявления эмоционально-волевых особенностей ребенка, затрудняющих его адаптацию и взаимодействие с ним.

Итак, по отношению к ребенку тьютор призван:

1. Помогать в усвоении учебной программы и развивать способности к обучению.
2. Обеспечивать усвоение новых навыков.
3. Помогать развитию самостоятельности.
4. Помогать в развитии социальных и коммуникативных навыков, дружбы с другими детьми и поведения, соответствующего возрасту.
5. Помогать в психологической адаптации к системе школьного обучения, создавать и поддерживать положительный эмоциональный настрой в отношении процесса обучения и нового социального окружения.

По отношению к учителю тьютор должен:

1. Помогать дифференцировать виды деятельности или вносить измене­ния в план урока.
2. Обеспечивать обратную связь.
3. Предоставлять учителю возможность дополнительно работать с особым учеником, как индивидуально, так и в группе, меняясь с ним ролями.
4. Информировать педагога об индивидуальных особенностях своего по­допечного и о методах и приемах работы с ними.

Таким образом, можно разделить компетенции тьютора и педагога следующим образом: за преподавание учебного материала отвечает в основном педагог, тьютор же предоставляет учителю информацию о поведенческих особенностях ученика и особенностях усвоения им учебного материала, помогает педагогу корректировать учебный план в соответствии с этими особенностями. Учителю и тьютору необходимо регулярно взаимодействовать и совместно работать над планированием каждого урока, учитывая при составлении конспекта урока и его проведении индивидуальные особенности учеников. В то же время за инди­видуальную работу с учеником на уроке отвечает тьютор.

В своей деятельности тьютор учащегося с синдромом Дауна должен опи­раться на свойственные такому ребенку высокие подражательные способности, а также учитывать следующие его особенности:

• повышенную эмоциональность;
• проблемы с кратковременной памятью (сложности с построением ло­гической цепочки);
• замедленную реакцию;
• сложности с воспроизведением речи (экспрессивная речь);
• трудности с построением адекватного диалога (беседы);
• повышенную тактильную чувствительность;
• неравномерность внимания;
• сложности поведенческого характера (в понимании правил поведения, границ в общении, разницы в поведении с взрослыми и детьми, знако­мыми и незнакомыми людьми);
• сложности ориентировки в пространстве и времени (длительный про­цесс адаптации к новым условиям);
• проблему слухового восприятия речи (необходимость зрительного и тактильного подкрепления любого высказывания);
• физиологические сложности (ослабленный слух, зрение, мышечный тонус, нарушения координации, неловкость в движениях, сложности с ориентацией в схеме собственного тела, сложности с ориентировкой в пространстве, проблемы с мелкой моторикой).

Таким образом, учитывая сильные и слабые стороны учащихся с синдромом Дауна, тьютор в процессе работы может выбирать варианты взаимодействия с учеником. При этом нельзя утверждать, что любой выбранный вариант взаи­модействия с ребенком обязательно будет эффективным. Как и в любом деле, в работе тьютора случаются удачи и неудачи. Главное — творчески подходить к процессу обучения и всегда основываться в своей работе на индивидуальном подходе к ребенку.

Общие рекомендации ТЬЮТОРУ

1. Установление доверительных отношений с ребенком

Прежде чем начинать работать с любым ребенком, тьютору необходимо подружиться с ним, сформировать доверительные отношения, симпатию. Ведь не секрет, что в подобной работе эмоциональная составляющая играет боль­шую роль. Одна лишь симпатия к тьютору способна побудить ребенка к норма­лизации своего поведения в рамках его возможностей. Многие дети, выполняя задание, следят за реакцией тьютора, ждут похвалы, одобрения. Верно выяв­ленный интерес ребенка (его любимый герой мультфильма, игрушка, пристра­стие к чему-то) может сыграть на руку помощнику педагога, например, стать на время урока действенным приемом мотивирования его к учебе. Не говоря уже о совместных играх на перемене при условии взаимной вовлеченности тьютора и ребенка.

2. Наблюдение за поведением ученика

Тьютору важно стараться замечать общее поведение конкретного ребенка в контексте «Он сегодня не такой, как обычно» или «Он сегодня в возбужден­ном состоянии» и обращать на это внимание коллег. Совместный с педагогами и психологами анализ динамики поведения ребенка позволяет выделить рост­ки нового поведения, а не просто случайное совпадение совокупности факто­ров — настроения, погодных условий, симптомов болезни и т. п.

Например, когда ребенок вдруг отказывается выполнять задание педагога, родители иногда говорят, что он по характеру вообще упрям или что сегодня у него нет настроения из-за низкого атмосферного давления. На самом же деле причиной часто оказывается то, что ребенок не понял задание, поскольку учи­тель не подкрепил его в достаточной мере наглядным материалом, а вовсе не врожденное упрямство или болезнь.

Следует подмечать состояние ребенка на уроке и действовать в соответ­ствии с ним. Ребенок своим поведением обычно дает понять, что он не понима­ет задания или устал (смотрит не на учителя, а по сторонам; уходит в свои игры; ищет сенсорные стимулы; сползает под парту; лежит на парте; готов встать и уйти), и в этих случаях необходимо обратится к нему лично, дать дополнитель­ный стимул, привлечь к уроку, сконцентрировать его на учителе или объяснить задание. Иной раз, наоборот, тьютор не отпускает ребенка, который своим поведением давно сигналит: «Отойди от меня, я сам», «Я умею», «Мне интерес­но сделать самому», «Я наконец-то понял», — иногда это слова, иногда жесты, а иногда, если тьютор не готов понять, и агрессия.

Тьютор также должен уметь отделять одну от другой различные проблемы поведения ребенка, например незрелое поведение от намеренно плохого, при­нимать во внимание не только фактический возраст ученика, но и его уровень развития, уровень понимания устной речи.

3. Помощь ребенку на уроке

Помощь на уроке со стороны тьютора должна быть дозированной, чтобы не мешать развитию самостоятельности ребенка. Для взрослого намного проще все сделать самому: расстегнуть портфель, достать тетрадь, сделать за ученика задание. Да, часто дети с синдромом Дауна бывают неловкими, тетради выпа­дают у них из рук, карандаши рассыпаются по полу, ждать, пока они справятся с заданием, для тьютора мучительно, однако это необходимо. В своей работе тьютор должен запастись терпением.

4. Приемы привлечения внимания к уроку: 

• Эмоциональная реакция тьютора на происходящее у доски, демонстри­руемая заинтересованность. Тьютор при этом выступает как образец правильного поведения. Ребенок заражается этим: «Если ему интерес­но, то и мне тоже».
• Привлечение внимание ученика к учителю («Смотри на Марию Ива­новну, на доску, слушай»).
• Привлечение внимания к происходящему через предмет («Вот каран­даш — рисуй»).
• Прояснение ситуации («Посмотри, все ребята рисуют, и я рисую — беру карандаш, бумагу и рисую, вот так.»).
• Физический контакт — похлопать по плечу, постучать по парте, ука­зать пальцем, иногда просто повернуть голову ребенка в нужном направлении.
• Дублирование словесной инструкции по привлечению внимания к уро­ку жестом или иным способом. Если есть под рукой, можно показать соответствующую картинку.

5. Приемы удержания внимания на уроке

Одной из значительных проблем, стоящих перед тьютором на уроках, яв­ляется проблема удержания внимания ребенка на учителе и преподаваемом материале.

Решению этой задачи могут способствовать следующие приемы:

• Частое обращение к ребенку по имени, более частый контакт глазами.
• Прикосновение к ребенку — поглаживание по плечу, по спине, по голове.
• Смена видов деятельности — поручение ребенку заданий, предполагаю­щих движение (собрать или раздать тетради, карточки, вытереть доску), поручение доступных заданий, требующих работы с предметом (нани­зать бусины из цифр на нитку, поднимать нужные карточки и т. д.).

6. Переход в другое помещение

При работе с учеником с синдромом Дауна тьютору необходимо помнить, что помощь ученику со стороны помощника педагога, даже если ребенку не­обходима индивидуальная работа, не должна оказываться вне класса. Неже­лательно тьютору становиться персональным учителем и проводить индивидуальное занятие в отдельной комнате, например, выводить в середине урока ученика в другой кабинет и объяснять трудный для него материал один на один. Если надо что-то дополнительно разъяснить, делать это можно по ходу уро­ка. А если невозможно — отложить объяснение и перейти к следующему зада­нию. То, что не смогли сделать на уроке, надо закончить после урока. Слишком большая помощь тьютора, особенно с выводом ребенка из классной комнаты, может привести к потере им возможности копировать правильное поведение сверстников, умения работать самостоятельно и вместе с одноклассниками (на­пример, в одном с ними темпе). Потеряет он и в развитии социальных взаимо­отношений со сверстниками.

Иногда бывает, что ребенок просто не может находиться в классе и рвется выйти, своим шумным поведением мешает не только учителю, но и од­ноклассникам. К тому же, наблюдая неправильное поведение, одноклассники вполне могут начать его копировать.

В этом случае тьютор может выйти с ребенком из класса, но ненадолго; он должен стимулировать ребенка вернуться в помещение для занятий. Можно рассказать, что делают там сейчас ребята, дать какое-либо поручение («Давай отнесем ребятам карандаши, они сейчас будут рисовать»), в крайнем случае, можно сделать с ребенком задание вне класса индивидуально, но с результатом все равно пойти в класс, к учителю («Ты хорошо справился с заданием, давай всем покажем, повесим на доску, Мария Ивановна тебя похвалит»). Вне класса ребенку не должно быть более интересно, чем в классе. Даже если вы понимае­те, что ему необходима разрядка, и решаете поиграть с ним вне класса в по­движные игры, игра не должна быть долгой и в процессе игры надо подводить ребенка к решению вернуться в класс.

7. Поощрение

Похвала ребенку не должна быть только устной: просто слов «молодец» и «умница» часто бывает недостаточ­но. Поэтому тьютору необходимо вы­яснить, какой вид поощрения будет для ребенка оптимальным. В условиях урока это может быть прикосновение, похлопывание по плечу, более частый эмоциональный или зрительный кон­такт с ребенком. Но следует помнить о том, что некоторые дети с синдромом Дауна любят обниматься и целоваться в самых неподходящих ситуациях, например, после похлопывания по плечу в качестве поощрения ребенок во время занятия может броситься обнимать и целовать тьютора. Этого надо избегать. Тьютор должен объяснить ребенку си­туацию и показать, какой способ выражения эмоций в данном случае приемлем, например, жест «Дай пять» или поднятый вверх большой палец («Я молодец»).

8. Развитие самостоятельности

Когда ученик только начинает заниматься и мы решаем, что ему необхо­дима поддержка тьютора, надо сразу иметь в виду, что на определенном этапе тьютору придется отойти в сторону. Со временем, когда ученик станет более самостоятельным, самым важным для его развития будет общение с учителем и одноклассниками, тьютор же в этот момент станет ему не нужен. К сожалению, часто бывает, что не столько ребенок не умеет работать самостоятельно, сколь­ко взрослые не дают ему такой возможности.

Поэтому тьютору необходимо помнить, что уровень поддержки ученика надо постепенно снижать, проходя последовательно следующие этапы:

1. Ученик и тьютор сидят вместе за партой, тьютор помогает ребенку во всем.
2. Ученик и тьютор сидят вместе, но тьютор лишь немного подсказывает ребенку (жестом или взглядом).
3. Ученик сидит один, а тьютор — сзади или поодаль.
4. Ученик работает на уроке самостоятельно, но сидит на первой парте, а помогает ему, в случае необходимости, учитель.
5. Ученик полностью самостоятелен.