Психопатоподобный синдром у умственно отсталых

Психопатоподобный синдром у умственно отсталых thumbnail

Íåâðîòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà, ïñèõîãåííûå ðåàêöèè ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé è ïîäðîñòêîâ

Ïëàí

1. Îñîáåííîñòè íåâðîòè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé

2. Íåâðàñòåíèÿ

3. Èñòåðèÿ

4. Íåâðîç íàâÿç÷èâûõ ñîñòîÿíèé

5. Ïñèõîãåííûå ðåàêöèè è ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ

6. Ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñ ðàçëè÷íûìè ôîðìàìè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè

1. Îñîáåííîñòè íåâðîòè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé

Íåâðîòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó ëåãêî óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé è ïîäðîñòêîâ ïðèíöèïèàëüíî íå îòëè÷àþòñÿ îò òàêîâûõ æå ó íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ èíäèâèäîâ.

Íåâðîòè÷åñêîå ðàññòðîéñòâî — áîëåçíåííàÿ ðåàêöèÿ ëè÷íîñòè íà íåáëàãîïðèÿòíóþ æèçíåííóþ ñèòóàöèþ. Ýòî ïñèõîãåííîå (êàê ïðàâèëî, ñâÿçàííîå ñ ïåðåæèâàíèåì êîíôëèêòîâ) íåðâíî-ïñèõè÷åñêîå ðàññòðîéñòâî, âîçíèêàþùåå â ðåçóëüòàòå íàðóøåíèÿ îñîáî çíà÷èìûõ æèçíåííûõ îòíîøåíèé ÷åëîâåêà è ïðîÿâëÿþùååñÿ ðàññòðîéñòâîì íåðâíî-âåãåòàòèâíûõ ôóíêöèé.

Îáû÷íî îñëîæíåííàÿ áåðåìåííîñòü ìàòåðåé óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé è. êàê ïðàâèëî, àíîìàëüíî, äîòåêàþùèå ðîäû âíîñÿò ñâîþ ëåïòó â ñîçäàíèå ó íèõ ïðåäðàñïîëîæåíèÿ ê íåâðîòè÷åñêèì ðàññòðîéñòâàì. ×àñòî ïåðåíîñèìûå èíòåëëåêòóàëüíî íåïîëíîöåííûìè äåòüìè ñîìàòè÷åñêèå çàáîëåâàíèÿ ñîçäàþò áëàãîïðèÿòíûé àñòåíèçèðóþùèé ôîí, ñïîñîáñòâóþùèé âîçíèêíîâåíèþ íåâðîòè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ.

 ïðîèñõîæäåíèè è îôîðìëåíèè êëèíè÷åñêîé êàðòèíû íåâðîçîâ áîëüøîå çíà÷åíèå ïðèîáðåòàþò ïðåìîðáèäíûå îñîáåííîñòè ëè÷íîñòè. Ó ïîäàâëÿþùåãî áîëüøèíñòâà äåòåé â ïðîèñõîæäåíèè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè ó÷àñòâóþò ïîñëåäñòâèÿ ïåðåíåñåííûõ îðãàíè÷åñêèõ ïîâðåæäåíèé ãîëîâíîãî ìîçãà. Âñëåäñòâèå ýòîé ïàòîëîãèè íåðåäêî ôîðìèðóþòñÿ îðãàíè÷åñêèå ïñèõîïàòîïîäîáíûå íàðóøåíèÿ ëè÷íîñòè. Ñðåäè íèõ íàèáîëåå ÷àñòî âñòðå÷àþòñÿ íåóñòîé÷èâîñòü, âñïûëü÷èâîñòü, ýìîöèîíàëüíàÿ ëàáèëüíîñòü è äð. Ýòè ÷åðòû ëè÷íîñòè íàðÿäó ñ èíòåëëåêòóàëüíîé íåïîëíîöåííîñòüþ åùå áîëüøå çàòðóäíÿþò ïðèñïîñîáèòåëüíûå âîçìîæíîñòè èíäèâèäà è óâåëè÷èâàþò è áåç òîãî ïîâûøåííûé ðèñê âîçíèêíîâåíèÿ íåâðîòè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ. Ïñèõè÷åñêèå òðàâìû â äåòñòâå (ïîòåðÿ ðîäèòåëåé, îòâåðæåíèå, áîÿçíü îñòàòüñÿ íåçàùèùåííûì), áîëåçíü ðîäèòåëåé, äëèòåëüíàÿ ðàçëóêà ñ íèìè, êîíôëèêòû ìåæäó áëèçêèìè ëþäüìè ñîçäàþò ïðîäîëæèòåëüíûå ñòðåññîâûå ñèòóàöèè, èñòîùàþò çàùèòíûå âîçìîæíîñòè ëè÷íîñòè è îðãàíèçìà è âûçûâàþò íåâðîòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà.

Èç ñîöèàëüíûõ ôàêòîðîâ â ýòèîëîãèè íåâðîçîâ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé ñàìûì âàæíûì îêàçûâàåòñÿ íåáëàãîïîëó÷íàÿ îáñòàíîâêà â ñåìüå (ðàçâîä, âíåáðà÷íîå ðîæäåíèå, âîñïèòàíèå ïðèåìíûìè ðîäèòåëÿìè). Ê çàáîëåâàíèþ íåâðîòè÷åñêèìè ðàññòðîéñòâàìè ïðåäðàñïîëàãàþò ìàòåðèíñêàÿ äåïðèâàöèÿ, íåïðàâèëüíàÿ ïîäãîòîâêà ê æèçíè (÷ðåçìåðíàÿ îïåêà, íåîáû÷íàÿ ñòðîãîñòü èëè áåçíàäçîðíîñòü), íåñîîòâåòñòâóþùåå ïîëîâîå âîñïèòàíèå (ðàçâðàùàþùåå).

2. Íåâðàñòåíèÿ

Íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííàÿ ôîðìà íåâðîòè÷åñêîãî ðàññòðîéñòâà óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Åãî ïðè÷èíîé îáû÷íî ÿâëÿåòñÿ èñòîùåíèå íåðâíîé ñèñòåìû èç-çà ÷ðåçìåðíîãî è. êàê ïðàâèëî, äëèòåëüíîãî ôèçè÷åñêîãî èëè óìñòâåííîãî íàïðÿæåíèÿ, ñâÿçàííîãî ñ îòðèöàòåëüíûìè ýìîöèÿìè. Ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé òàêàÿ ñèòóàöèÿ ñîçäàåòñÿ îáû÷íî ïðè ïîñòóïëåíèè â îáùåîáðàçîâàòåëüíóþ øêîëó. Ïðè îáó÷åíèè â ïåðâûõ êëàññàõ îíè íå òîëüêî íå ñïðàâëÿþòñÿ ñ ó÷åáíîé íàãðóçêîé, íî è íåðåäêî ñòàíîâÿòñÿ îáúåêòîì íàñìåøåê ñî ñòîðîíû ñâåðñòíèêîâ è ÷ðåçìåðíîãî äàâëåíèÿ ñî ñòîðîíû âçðîñëûõ.  îñíîâå ýòîãî íåâðîòè÷åñêîãî ðàññòðîéñòâà ëåæèò ðàçäðàæèòåëüíàÿ ñëàáîñòü, ïîâûøåííàÿ âîçáóäèìîñòü è óòîìëÿåìîñòü, êîòîðûå ñî÷åòàþòñÿ ñ ïîíèæåíèåì îáùåãî ñàìî÷óâñòâèÿ. Óòîìëÿåìîñòü ïðîÿâëÿåòñÿ ïîâûøåííîé èñòîùàåìîñòüþ. ïîñòîÿííîé óñòàëîñòüþ, ñíèæåííîé ïðîäóêòèâíîñòüþ, ðàçäðàæèòåëüíîñòüþ, íåñïîñîáíîñòüþ ïîëó÷àòü îò ÷åãî-ëèáî óäîâîëüñòâèå, ãîëîâíûìè áîëÿìè, ãîëîâîêðóæåíèÿìè, ÷óâñòâîì âíóòðåííåãî íàïðÿæåíèÿ, ðàññòðîéñòâàìè ñíà (òðóäíîñòÿìè çàñûïàíèÿ è ñîíëèâîñòüþ äíåì).

Ó äåòåé îáû÷íî ïðåîáëàäàþò ÿâëåíèÿ ïåðåâîçáóæäåíèÿ (ïîâûøåííàÿ ðåàêòèâíîñòü, ïñèõîìîòîðíîå áåñïîêîéñòâî), àôôåêòèâíûå âñïûøêè ñäâèãàòåëüíûì âîçáóæäåíèåì, àãðåññèåé. Ó íåêîòîðûõ èç íèõ íà ïåðåäíèé ïëàí âûñòóïàþò âåãåòàòèâíî-ñîìàòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà: àíîðåêñèÿ, òîøíîòà, ðàññòðîéñòâî ðèòìà äûõàíèÿ, êàøåëü, ñïàçì ãîëîñîâîé ùåëè, íåïðèÿòíûå îùóùåíèÿ â ñåðäöå, îáìîðîêè.

3. Èñòåðèÿ

Íåðåäêî ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé è ïîäðîñòêîâ ðàçâèâàåòñÿ íåâðîòè÷åñêîå ðàññòðîéñòâî ïî ìåõàíèçìó âîçíèêíîâåíèÿ, ñîîòâåòñòâóþùåå èñòåðèè — íåâðîçó, ôîðìèðîâàíèå ñèìïòîìàòèêè êîòîðîãî îñíîâàíî íà ïîâûøåííîé ýìîöèîíàëüíîñòè è âíóøàåìîñòè. Òàê êàê óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè è ïîäðîñòêè îòëè÷àþòñÿ íåñàìîñòîÿòåëüíîñòüþ è îñîáåííîé âíóøàåìîñòüþ, òî è ðèñê âîçíèêíîâåíèÿ ó íèõ êðàòêîâðåìåííûõ èñòåðè÷åñêèõ ðåàêöèé èëè èñòåðèè î÷åíü âûñîê. Çàáîëåâàíèå îáû÷íî ðàçâèâàåòñÿ îñòðî, êàê ïðàâèëî, â íåïîñðåäñòâåííîé ñâÿçè ñ ïåðåæèâàíèåì íåáëàãîïðèÿòíûõ îáñòîÿòåëüñòâ, êîòîðûå ñêëàäûâàþòñÿ ÷àùå âñåãî èç-çà çàâûøåííûõ òðåáîâàíèé ê îêðóæàþùèì è íåâîçìîæíîñòüþ âûïîëíèòü ýòè çàïðîñû. Íåðåäêàÿ ñèòóàöèÿ, ïðèâîäÿùàÿ ê ðàçâèòèþ èñòåðè÷åñêîãî íåâðîçà, — îáñòîÿòåëüñòâà ïðèâëå÷åíèÿ ê îòâåòñòâåííîñòè çà ñîâåðøåíèå àíòèîáùåñòâåííîãî èëè äàæå ïðîòèâîïðàâíîãî äåéñòâèÿ (êðàæè), çà êîòîðîå íåîáõîäèìî íåñòè îòâåòñòâåííîñòü.  ïðîèñõîæäåíèè èñòåðè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ áîëüøóþ ðîëü èãðàåò ìåõàíèçì «áåãñòâà â áîëåçíü», óñëîâíîé ïðèÿòíîñòè, âûãîäíîñòè èëè æåëàòåëüíîñòè áîëåçíåííîãî ñèìïòîìà. Ñèìïòîìû èñòåðèè î÷åíü ðàçíîîáðàçíû è èçìåí÷èâû äàæå ó îäíîãî è òîãî æå áîëüíîãî. Ïðîÿâëåíèÿ èñòåðèè ìîãóò áûòü, ïñèõè÷åñêèìè (óòðàòà âîñïîìèíàíèé, ñòðàõè, èïîõîíäðè÷åñêèå ïðîÿâëåíèÿ, ñóæåíèå ñîçíàíèÿ), ìîòîðíûìè (ïàðàëè÷è, ïàðåçû, íàðóøåíèå ïîõîäêè, ñóäîðîæíûå ïðèïàäêè, ãèïåðêèíåçû. ñïàçìû, àôîíèÿ, ìóòèçì), ñåíñîðíûìè (ñëåïîòà, ãëóõîòà, ãèïî- è ãèïåðåñòåçèè » âåãåòàòèâíî-ñîìàòè÷åñêèìè (íàðóøåíèÿ ñåðäå÷íîé äåÿòåëüíîñòè, äûõàíèÿ, æåëóäî÷íî-êèøå÷íîãî òðàêòà, ìî÷åïîëîâîé ñèñòåìû). Êàê ïðàâèëî, æàëîáû äåìîíñòðàòèâíû. Îíè ïîä÷åðêèâàþò íåîáû÷íîñòü, òÿæåñòü, íåïåðåíîñèìîñòü áîëåçíåííûõ ÿâëåíèé. Êëèíè÷åñêàÿ êàðòèíà èñòåðèè ìîæåò âîñïðîèçâîäèòü èçâåñòíûå ñèíäðîìû: «áðîíõèàëüíóþ àñòìó» (ïðè çàòðóäíåíèè âäîõà, à íå âûäîõà, êàê ýòî áûâàåò ïðè àñòìå), «ïî÷å÷íûõ êîëèê», ïðè êîòîðûõ íåò îáúåêòèâíûõ ïðèçíàêîâ ýòîãî çàáîëåâàíèÿ. Ïðåäïîñûëêîé âîçíèêíîâåíèÿ èñòåðè÷åñêîé ñèìïòîìàòèêè ó óìñòâåííî îòñòàëûõ èíäèâèäîâ ìîãóò òàêæå ÿâèòüñÿ îðãàíè÷åñêèå íàðóøåíèÿ ÖÍÑ, â îñîáåííîñòè, ïðîÿâëÿþùèåñÿ ïñèõîïàòîïîäîáíûìè ÷åðòàìè ëè÷íîñòè èñòåðîèäíîãî òèïà. Âñòðå÷àþòñÿ òàêæå îñòðûå àôôåêòèâíûå âñïûøêè, ñîïðîâîæäàþùèåñÿ ïñèõîìîòîðíûì âîçáóæäåíèåì è ñóæåíèåì ñîçíàíèÿ («èñòåðè÷åñêèå ïðèïàäêè»), ïðîâîöèðóþùèåñÿ êîíôëèêòàìè. Äâèæåíèÿ, âîçíèêàþùèå â ýòèõ ñëó÷àÿõ, íàïîìèíàþò òîíè÷åñêèå è êëîíè÷åñêèå ñóäîðîãè, ñîïðîâîæäàþòñÿ êðèêàìè, ñòåíàíèÿìè, ïëà÷åì. Ó äåòåé èñòåðèÿ íàèáîëåå ÷àñòî ïðîÿâëÿåòñÿ àñòàçèåé-àáàçèåé, ïàðàëè÷àìè, ãèïåðêèíåçàìè, òðåìîðîì, ïðèïàäêàìè, ïðèñòóïàìè óäóøüÿ, ïñèõîìîòîðíûì âîçáóæäåíèåì, ìóòèçìîì, àôîíèåé, ñïàçìàìè êèøå÷íèêà, ïîâòîðÿþùåéñÿ ðâîòîé. Ìîãóò áûòü àôôåêòèâíûå âñïûøêè, ñóìåðå÷íûå ñîñòîÿíèÿ, îáìîðîêè.

Читайте также:  Альтернирующий синдром с поражением лицевого нерва

4. Íåâðîç íàâÿç÷èâûõ ñîñòîÿíèé

Âñòðå÷àåòñÿ ó óìñòâåííî îòñòàëûõ ðåäêî. Îñíîâíîé åãî ïðèçíàê — íàâÿç÷èâûå ñîñòîÿíèÿ, ò. å. âíåçàïíî ïîÿâëÿþùèåñÿ ìûñëè, ñòðàõè èëè äåéñòâèÿ, íå ñâÿçàííûå ñ ñîäåðæàíèåì ñîçíàíèÿ è ïîòîìó âîñïðèíèìàåìûå áîëüíûìè êàê; ÷óæäûå, ýìîöèîíàëüíî íåïðèÿòíûå. Êðèòè÷åñêîå îòíîøåíèå ê íèì ïîáóæäàåò áîëüíîãî áîðîòüñÿ ñ íèìè.

 îñíîâå ïðîèñõîæäåíèÿ ýòîãî íåâðîòè÷åñêîãî ðàññòðîéñòâà — êîíôëèêò, âîçíèêøèé èç-çà ïðîòèâîðå÷èé ìåæäó âëå÷åíèÿìè, æåëàíèÿìè è ïîòðåáíîñòÿìè ëè÷íîñòè, ñ îäíîé ñòîðîíû, è äîëãîì, èëè íðàâñòâåííûìè ïðèíöèïàìè (êàê ïðàâèëî, íàâÿçûâàåìûìè àâòîðèòåòíûìè ôèãóðàìè), — ñ äðóãîé. Ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé è ïîäðîñòêîâ â ñâÿçè ñ èõ íåñïîñîáíîñòüþ ïðîèçâîäèòü àíàëèç ñâîèõ ïåðåæèâàíèé îáû÷íî òðóäíî âûÿâèòü ñòîëü ñëîæíûå ðàññòðîéñòâà.  òåõ æå ñëó÷àÿõ, êîãäà ýòîò íåâðîç äèàãíîñòèðóåòñÿ, åãî ñèìïòîìàòèêà îêàçûâàåòñÿ ðóäèìåíòàðíîé. Îíà âûñòóïàåò ñêîðåå â âèäå íàñèëüñòâåííûõ ÿâëåíèé, êîòîðûå ëèøåíû ýëåìåíòîâ îñîçíàâàíèÿ ïåðåæèâàíèé è â ñâÿçè ñ ýòèì áîðüáû ñ íèìè.

Ýòî ðàññòðîéñòâî, êàê ïðàâèëî, íà÷èíàåòñÿ ïîñòåïåííî ó òðåâîæíûõ, ñêëîííûõ ê íåìîòèâèðîâàííûì ñòðàõàì, ìíèòåëüíûõ äåòåé.  êëèíè÷åñêîé êàðòèíå ìîãóò íàáëþäàòüñÿ ñòðàõè èëè òàêèå ñèìïòîìû, êàê ýëåìåíòàðíûå äâèæåíèÿ èëè äåéñòâèÿ— ãðûçåíèå íîãòåé, ñîñàíèå ïàëüöåâ, ñ÷åò èëè áîëåå ñëîæíûå çàùèòíûå ðèòóàëû (ñïëåâûâàíèå. ïðèêîñíîâåíèÿ ê êàêèì-ëèáî ïðåäìåòàì, ïîñòóêèâàíèÿ è ò. ä.)

Êàê ïðàâèëî, íåâðîòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé è ïîäðîñòêîâ îòëè÷àþòñÿ ìîíîñèìïòîìíîñòüþ, ïðè íèõ ÷àùå âñåãî ïîðàæàþòñÿ îñëàáëåííûå áîëåçíÿìè èëè íåäîñòàòî÷íî ñôîðìèðîâàâøèåñÿ îðãàíû è ñèñòåìû.  êëèíè÷åñêîé êàðòèíå î÷åíü áîëüøîå ìåñòî çàíèìàþò ñîìàòî-âåãåòàòèâíûå ïðîÿâëåíèÿ, ðàçëè÷íûå ôîðìû íàðóøåíèé ïîâåäåíèÿ, ïðè êîòîðûõ ðàñòîðìàæèâàþòñÿ áîëåå ïðèìèòèâíûå ñïîñîáû ïðèñïîñîáëåíèÿ (íàðóøàþòñÿ ïèùåâîå, ñàìîçàùèòíîå ïîâåäåíèå). Ó íèõ ëåãêî ïî ìåõàíèçìàì óñëîâíî-ðåôëåêòîðíîãî ïîäêðåïëåíèÿ îáðàçóþòñÿ è çàêðåïëÿþòñÿ ðàçëè÷íûå íåçðåëûå ôîðìû ðåàãèðîâàíèÿ (íàïðèìåð, ïàññèâíî-îáîðîíèòåëüíàÿ ðåàêöèÿ — ñòðàõ).

5. Ïñèõîãåííûå ðåàêöèè è ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ

Ïñèõîãåííûå ðåàêöèè — áîëåçíåííûå ðàññòðîéñòâà ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, âîçíèêàþùèå ïîä âëèÿíèåì ìîðàëüíîé òðàâìû.

Íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûìè ôîðìàìè Ï.ð. ÿâëÿþòñÿ: ïñèõîãåííàÿ äåïðåññèÿ, ëîæíîå ñëàáîóìèå (ïñåâäîäåìåíöèÿ), ïóýðèëèçì, ïñèõîãåííûé ñòóïîð, áðåäîïîäîáíûå ôàíòàçèè è ïñèõîãåííûå ïàðàíîèäû è ãàëëþöèíàöèè.

Ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ.

Ìíîãèå àâòîðû îòìå÷àþò ñêëîííîñòü óìñòâåííî îòñòàëûõ èíäèâèäîâ ê ðåàêòèâíûì äåïðåññèÿì (Þðêîãø È. À., 1967).

Âñå îïèñàííûå îñîáåííîñòè ïñèõèêè óìñòâåííî îòñòàëûõ èíäèâèäîâ äåëàþò èõ îñîáåííî ÷óâñòâèòåëüíûìè ê ðàçëè÷íûì ïðåïÿòñòâèÿì, âñòðå÷àþùèìñÿ íà æèçíåííîì ïóòè. Ýòîò òèï ïñèõîïàòîëîãèè âñòðå÷àåòñÿ ó íèõ íåðåäêî. Áîëåå òîãî, ìíîãèå àâòîðû ñ÷èòàþò óìñòâåííóþ îòñòàëîñòü ôàêòîðîì, ïðåäðàñïîëàãàþùèì ê ðàçâèòèþ ðåàêòèâíûõ ñîñòîÿíèé (ÁóíååâÀ. Í., 1950; Ôåëèíñêàÿ Í. È»., 1944).

È. Í. Ââåäåíñêèé è Ì. Ñ. Õåéô (1940), íàáëþäàâøèå ïñèõîãåííûå ðåàêöèè ó îëèãîôðåíîâ, îïèñàëè âñòðåòèâøèåñÿ èì ñèíäðîìû: ïñåâäîäåìåíöèþ, èñòåðè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà, äåïðåññèþ, ñòóïîð è óêàçàëè íà îñîáåííîñòè èõ ïðîÿâëåíèÿ: áåäíîñòü è ñêóäíîñòü ïñèõîïàòîëîãè÷åñêîé ïðîäóêöèè, ìîíîòîííîñòü è äëèòåëüíîñòü òå÷åíèÿ.

Ê. X, Êîðîëåíîê (1942) îòìåòèë ó îëèãîôðåíîâ äâå ôîðìû ïñèõîãåííîé äåìåíòíîñòè: àôôåêòèâíóþ äåìåíòíîñòü è ïñåâäîäåìåíòíîñòü. Îí îòëè÷àë ïåðâóþ îò âòîðîé ïî îòñóòñòâèþ èñòåðè÷åñêîé ðåàêöèè, åñòåñòâåííîñòè ïîâåäåíèÿ, ïî çàòðóäíåíèÿì ïðè âûïîëíåíèè áîëåå ñëîæíûõ çàäà÷, ïî ïðîèçâîäèìîìó âïå÷àòëåíèþ áîëåå ñëàáîóìíûõ, ñâÿçàííîìó ñ óñèëåíèåì îñíîâíîé ñèìïòîìàòèêè.È. Ò. Ìåíòåøàøâèëè è Í. Ì. Àñàòèàíè (1945) ïðèøëè ê âûâîäó, ÷òî ó îëèãîôðåíîâ îñòðûå èñòåðè÷åñêèå ðåàêöèè õàðàêòåðèçóþòñÿ áåäíîñòüþ êëèíè÷åñêèõ ïðîÿâëåíèé.Â. À. Îñòàøåçà (1946) ïîëàãàåò, ÷òî ó óìñòâåííî îòñòàëûõ ëèö ñîçäàþòñÿ ïðåäïîñûëêè äëÿ âîçíèêíîâåíèÿ ðåàêòèâíûõ ñîñòîÿíèé. Ïåðåæèâàíèÿ èìè â ñâÿçè ñ íèçêèì èíòåëëåêòîì áåçâûõîäíîñòè ñèòóàöèè è íåñïîñîáíîñòü «ëîãè÷åñêîìó ðàçðåøåíèþ êîíôëèêòíûõ ñèòóàöèé ñïîñîáñòâóþò ôîðìèðîâàíèþ ñâîéñòâåííîé èìåííî èì êëèíè÷åñêîé êàðòèíû ýòèõ ñîñòîÿíèé.

Читайте также:  Синдрома навязчивых движений у ребенка 3 лет

Ïî ìíåíèþ Î. Å. Ôðåéåðîâà (1964), ïðè ðåàêòèâíûõ ñîñòîÿíèÿõ ó óìñòâåííî îòñòàëûõ ëèö «ïîä âëèÿíèåì âíåøíèõ ñèòóàöèîííûõ ôàêòîðîâ íà áîëåå èëè ìåíåå çíà÷èòåëüíûé ïåðèîä âðåìåíè èçìåíÿåòñÿ êëèíè÷åñêàÿ ñèìïòîìàòèêà îëèãîôðåíèè, ïîÿâëÿþòñÿ íîâûå ñèìïòîìû, ïðîèñõîäÿò ñäâèãè â àôôåêòèâíîñòè, íàðóøàþòñÿ ïðèâû÷íûå ôîðìû ïîâåäåíèÿ». Àòèïè÷íîñòü ðåàêòèâíûõ ñîñòîÿíèé ïðîÿâëÿåòñÿ â òîì, ÷òî â èõ êëèíè÷åñêîé êàðòèíå ïðåîáëàäàþò ÿâëåíèÿ çàòîðìîæåííîñòè (ñòðàõà) è áåäíîñòü ñèìïòîìàòèêè, ÷òî îíè íîñÿò çàòÿæíîé õàðàêòåð, íå îáíàðóæèâàÿ â òå÷åíèå äëèòåëüíîãî âðåìåíè êàêèõ-ëèáî èçìåíåíèé.

Ë. À. Áóëàõîâà ñ ñîòð. (1984) ó äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ ðåçèäóàëüíî-îðãàíè÷åñêîãî ãåíåçà âûÿâèëè ðåàêòèâíî âîçíèêàþùèå «ïàðààóòèñòè÷åñêèå» ñîñòîÿíèÿ. Ýòè ðàññòðîéñòâà âîçíèêàëè ó äåòåé ñ ÿâíîé ýìîöèîíàëüíîé è êîììóíèêàòèâíîé íåäîñòàòî÷íîñòüþ. Îíè ïðîÿâëÿëèñü â ïàññèâíîñòè ê ïîçíàíèþ îêðóæàþùåãî, áîëåçíåííîé ðåàêöèè íà ïåðåìåíó îáñòàíîâêè, óñèëåíèè çàìêíóòîñòè, íåãàòèâèçìå, îòêàçå îò ðå÷åâîãî îáùåíèÿ.  äàëüíåéøåì, ñïóñòÿ îò 2 äî 12 ëåò, îòìå÷åíà ëèøü ÷àñòè÷íàÿ àäàïòàöèÿ â óñëîâèÿõ ïðèâû÷íîãî ñîäåðæàíèÿ è îáó÷åíèÿ.

Ìíîãèå óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè (43%) ñ òðóäîì ïåðåíîñÿò ñâîå ïîëîæåíèå ó÷àùèõñÿ êîððåêöèîííîé øêîëû. Îñîáåííî ýòî îòíîñèòñÿ ê äåâî÷êàì â ïåðèîäå ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ (27%), à òàêæå ê äåòÿì, êîòîðûå ïðîâîäÿò ÷àñòü äíÿ ç ñåìüå. Ðåæå (6%) âñòðå÷àþòñÿ áîëåå ñëîæíûå ñëó÷àè ðåàêòèâíûõ ñîñòîÿíèé (Áëþìåíôåëüä Ñ. ñ ñîòð., 1971).

Ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé ÷àñòî âñòðå÷àþòñÿ ïñèõîãåííûå ðåàêöèè. Ó÷èòûâàÿ æå ñòåðòîñòü èõ ñèìïòîìàòèêè, åå êðàòêîâðåìåííîñòü è áëàãîïîëó÷íûé èñõîä, ïðèõîäèòñÿ äîïóñòèòü, ÷òî â ïîëå çðåíèÿ ïñèõèàòðîâ ïîïàäàþò äàëåêî íå âñå ýòè ðàññòðîéñòâà. Óäåëüíûé âåñ ïñèõîãåííûõ ðåàêöèé ôàêòè÷åñêè çíà÷èòåëüíî âûøå, ÷òî è ñîîòâåòñòâóåò êàòàìíåñòè÷åñêèì äàííûì, óêàçûâàþùèì íà çíà÷èòåëüíóþ èçìåí÷èâîñòü ñèìïòîìàòèêè, ðàíèìîñòü äåòåé è íåñòîéêîñòü êîìïåíñàòîðíûõ âîçìîæíîñòåé ýòèõ áîëüíûõ.

6. Ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñ ðàçëè÷íûìè ôîðìàìè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè

Ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñ àñòåíè÷åñêîé ôîðìîé óìñòâåííîé îòñòàëîñòè.

Áóäó÷è àôôåêòèâíî íåóñòîé÷èâûìè, âîçáóäèìûìè, óòîìëÿåìûìè è èñòîùàåìûìè, à òàêæå îáëàäàÿ öåëûì ðÿäîì îñîáåííîñòåé â ìûøëåíèè è äåÿòåëüíîñòè, äåòè ñ àñòåíè÷åñêîé ôîðìîé óìñòâåííîé îòñòàëîñòè ñðàâíèòåëüíî ëåãêî äàþò ïñèõîãåííûå ðåàêöèè.  ðÿäó âëèÿíèé ñðåäû, êîòîðûå âûçûâàþò ýòè ðåàêöèè, — óòðàòà áëèçêèõ, íåóñïåâàåìîñòü â øêîëå, ïåðåâîä â äðóãîå ó÷åáíîå çàâåäåíèå, ïåðååçä, íåïðåêðàùàþùèåñÿ êîíôëèêòû â ñåìüå èëè ç êîëëåêòèâå ñâåðñòíèêîâ. Óìñòâåííî îòñòàëûå ïîäðîñòêè îêàçûâàþòñÿ áîëåå ðàíèìûìè, ÷åì äåòè äðóãèõ âîçðàñòîâ. Ñèìïòîìàòèêà ðåàêöèé ó íèõ ðàçâåðòûâàåòñÿ â òå÷åíèå íåñêîëüêèõ ñóòîê. Èíîãäà óæå íà 2-3-é äåíü áîëüíûå ñòàíîâÿòñÿ ñïîêîéíåå è ðîâíåå â ïîâåäåíèè. Íåêîòîðûå èç äåòåé â ïåðâóþ íåäåëþ åùå íåóñòîé÷èâûå, ëåãêî âîçáóäèìûå, ïëàêñèâûå, íî è èõ ñîñòîÿíèå â òå÷åíèå êîðîòêîãî âðåìåíè ïîëíîñòüþ íîðìàëèçóåòñÿ. Ïñèõîãåííûå ðåàêöèè ïðîòåêàþò ðàçëè÷íî. Âñåõ áîëüíûõ ñ êðàòêîâðåìåííûìè ïñèõîãåííûìè ðåàêöèÿìè ïî îñîáåííîñòÿì êëèíè÷åñêîé êàðòèíû ìîæíî óñëîâíî ðàçäåëèòü íà òðè òèïà. Ó ÷àñòè áîëüíûõ âîçíèêàþò äèñôîðè÷åñêèå ñîñòîÿíèÿ, ñîïðîâîæäàþùèåñÿ äâèãàòåëüíûì âîçáóæäåíèåì. Íà âûñîòå àôôåêòà ó îäíèõ ïîÿâëÿþòñÿ ñóèöèäàëüíûå ìûñëè, à ó äðóãèõ — ñòðåìëåíèå ê ðàçðóøåíèÿì èëè àãðåññèè.

Ó äðóãîé ÷àñòè óìñòâåííî îòñòàëûõ â ñâÿçè ñ æèçíåííûìè òðóäíîñòÿìè ïîÿâëÿþòñÿ àñòåíî-äåïðåññèâíûå ñîñòîÿíèÿ. Âîçíèêàþùèå ñóèöèäàëüíûå íàìåðåíèÿ — çíà÷èòåëüíî ñåðüåçíåå.

Äëÿ òðåòüåé ÷àñòè õàðàêòåðíû ïîâåäåí÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ñ ìåíüøèìè àôôåêòèâíûìè ðàññòðîéñòâàìè. Íàðóøåíèÿ èõ ïîâåäåíèÿ çàêëþ÷àþòñÿ ëèáî â óõîäàõ îò òðóäíîñòåé æèçíè (ïîáåãàõ), ëèáî — â äåìîíñòðàòèâíûõ óãðîçàõ óáèòü ñåáÿ è ðåçêîì äâèãàòåëüíîì âîçáóæäåíèè.

Ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñî ñòåíè÷åñêîé ôîðìîé óìñòâåííîé îòñòàëîñòè.

Ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñî ñòåíè÷åñêîé ôîðìîé óìñòâåííîé îòñòàëîñòè êðàòêîâðåìåííûå ïñèõîãåííûå ðåàêöèè ïðîÿâëÿþòñÿ, ãëàâíûì îáðàçîì, â íàðóøåíèÿõ ïîâåäåíèÿ: ïîáåãàõ, àôôåêòèâíîì âîçáóæäåíèè è äâèãàòåëüíîì áåñïîêîéñòâå. Áîëüøèíñòâî èç íèõ óãðîæàåò ïîêîí÷èòü æèçíü ñàìîóáèéñòâîì èëè äàæå, ÷òî ÷àùå, äåìîíñòðàòèâíî ñîâåðøàþò ñóèöèäàëüíûå ïîïûòêè. Ó ìåíüøåé ÷àñòè îòìå÷àþòñÿ ëèáî íåãëóáîêèå è êðàòêîâðåìåííûå ïåðèîäû ñíèæåíèÿ íàñòðîåíèÿ, ëèáî ïñåâäîäåìåíöèÿ. Ýòè ðåàêöèè âñåãäà çàêàí÷èâàþòñÿ áëàãîïðèÿòíî, è èõ ïðîäîëæèòåëüíîñòü ðåäêî ïðåâûøàåò íåñêîëüêî íåäåëü.

Читайте также:  Как лечить сильный похмельный синдром в домашних условиях

Ðåàêòèâíûå ñîñòîÿíèÿ ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñ àòîíè÷åñêîé ôàçîé óìñòâåííîé îòñòàëîñòè.

ñîäåðæàíèå   .. 
19 
20 
21   ..

Источник

Лекции.Орг

В некоторых случаях выявляются такие формы олигофрении, при которых имеет место сочетание общего интеллектуального недоразвития с выраженными психопатическими формами поведения. При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам. Среди олигофренов с психопатоподобным поведением можно встретить «бегунов», т.е. школьников, которые без видимых причин убегают из школ или школ-интернатов. Часто они садятся в проходящий транспорт и едут, сами не зная, куда и зачем.

Грубые со сверстниками и старшими, недисциплинированные, нередко имеющие патологические влечения, они не умеют регулировать свое поведение общепринятыми морально-этическими нормами. Патогенетически эта форма олигофрении характеризуется сочетанием диффузного поражения коры полушарий головного мозга с наличием подкорковых очагов, что, как правило, подтверждается электроэнцефалографическими методами исследования.

Это наиболее трудные в воспитательном плане дети, поскольку их поведение непредсказуемо и в классе, и в мастерской, и в свободное время. Прогноз на будущее труден. Он в большой мере зависит от тех социальных условий, в которые попадут выпускники, и от скорригированности дефекта.

5 группа олигофрения с выраженной лобной недостаточностью (нарушением целенаправленной деятельности)

При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Основная патологическая особенность в этом случае заключается в том, что диффузное поражение коры головного мозга сочетается с преимущественным недоразвитием лобных долей.

При исследовании выявляется грубое своеобразное нарушение моторики — движения неуклюжи, неловки, дети не могут себя обслужить. У некоторых отмечается столь резкое изменение походки, что можно говорить об апраксии ходьбы. Движения плохо или почти не автоматизированы. Специфической особенностью этих детей является разрыв между произвольными и спонтанными движениями. Так, при полной невозможности выполнить какие либо движения по инструкции эти же движения дети могут выполнить спонтанно. Особенности моторики этих детей дают основание предполагать, что недоразвитие лобной коры, располо-женной перед моторным полем и над подкорковыми двигательными узлами, приводит к нарушению организации движения на более высоком функциональном уровне.

У этих детей также отмечаются своеобразные изменения поведения. Они некритичны, неадекватно оценивают ситуацию, лишены элементарных форм застенчивости, необидчивы. Поведение их лишено стойких мотивов. В этих случаях резко изменена вся система потребностей и мотивов, имеются патологические наклонности. При полной сохранности сенсорной и моторной стороны речи у таких детей отмечается склонность к подражанию речи взрослых («резонерство»). Особенно нарушается регулирующая функция речи, которая играет важную роль в формировании и дифференциации мотивов, эмоционально-волевой сферы личности в целом. Коррекционно-воспитательная работа с детьми данной группы должна строиться исходя из качественного своеобразия структуры дефекта. В первую очередь используются педагогические приемы, направленные на формирование произвольных моторных навыков под организующим началом речи.

Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию. Эти дети не любят труд, стремятся избежать выполнения простых бытовых обязанностей, а тем более работы в мастерских.

После окончания специальной школы или, достигнув определенного возраста, они или передаются в семью или направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты. Дети-олигофрены с выраженной лобной недостаточностью встречаются редко.

Дата добавления: 2017-01-21; просмотров: 1331 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Читайте также:

Рекомендуемый контект:

Поиск на сайте:

© 2015-2020 lektsii.org — Контакты — Последнее добавление

Источник