Методы коррекционной работы с детьми с синдромом дауна
Îñîáåííîñòè ïîâåäåíèÿ äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà. Èõ ýìîöèîíàëüíîå, ïñèõè÷åñêîå ñîñòîÿíèå è ñîöèàëèçàöèÿ â îáùåñòâå. Ìåòîäèêà ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ, ïîçíàâàòåëüíûõ ñïîñîáíîñòåé, òðóäîâîãî îáó÷åíèÿ è ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè äåòåé ñ îòñòàâàíèåì â óìñòâåííîì ðàçâèòèè.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Êîððåêöèîííàÿ ðàáîòà ñ äåòüìè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà
Ãîëóáêèíà Î.Å.
Îäíà èç ïðèìåò íàøåãî âðåìåíè — óäèâèòåëüíûé ïðîãðåññ â ðàçðàáîòêå è ïðàêòè÷åñêîì ïðèìåíåíèè íîâûõ ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ äåòåé ñ îòñòàâàíèåì â óìñòâåííîì ðàçâèòèè. Ðîäèòåëè è ïåäàãîãè ñòàëè îñîçíàâàòü ïîòðåáíîñòü òàêèõ äåòåé â ëþáâè, âíèìàíèè, ïîîùðåíèè; îíè ïîíÿëè, ÷òî ýòè äåòè ìîãóò òàê æå êàê è äðóãèå, ñ ó÷èòüñÿ â øêîëå, àêòèâíî îòäûõàòü è ó÷àñòâîâàòü â æèçíè îáùåñòâà.
Îäíî èç ñëåäñòâèé òàêîãî ïðîãðåññà â öèâèëèçîâàííûõ ñòðàíàõ òî, ÷òî âñå äåòè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà âîñïèòûâàþòñÿ â ñåìüÿõ, à íå â ñïåöèàëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ âíå äîìà.
Ìíîãèå èç íèõ ïîñåùàþò îáû÷íûå äåòñêèå ñàäû è øêîëû, ãäå ó÷àòñÿ ÷èòàòü è ïèñàòü, íàõîäÿñü ñðåäè îáû÷íî ðàçâèòûõ ñâåðñòíèêîâ, òàêîé ðåáåíîê ïîëó÷àåò ïðèìåðû íîðìàëüíîãî, ñîîòâåòñòâóþùåãî âîçðàñòó ïîâåäåíèÿ.  íàøåé ñòðàíå òîæå ñîçäàþòñÿ öåíòðû, ðàííåé ïåäàãîãè÷åñêîé ïîìîùè è íà÷èíàþòñÿ ïîïûòêè èíòåãðèðîâàííîãî îáðàçîâàíèÿ òàêèõ äåòåé.
Óæå èçâåñòíû ñëó÷àè ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðåàáèëèòàöèè äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà, êîãäà â ðåçóëüòàòå îãðîìíûõ óñèëèé ïñèõîëîãîâ è äåôåêòîëîãîâ îíè ñòàíîâèëèñü ïîëíîöåííûìè ëþäüìè, îáó÷àëèñü â îáû÷íûõ øêîëàõ è äàæå ìîãëè ïîëó÷èòü âûñøåå îáðàçîâàíèå.
Ýòî ãîâîðèò î òîì, ÷òî ðàáîòà ñ òàêèìè äåòüìè — äåëî íå áåçíàäåæíîå, íî òðåáóþùåå ñïåöèàëüíûõ çíàíèé è áîëüøèõ äóøåâíûõ è ôèçè÷åñêèõ çàòðàò.
Âî âñåì ìèðå ëþäåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà íàçûâàþò » ñîëíå÷íûìè» — íàñòîëüêî îíè äðóæåëþáíû, îòêðûòû, äîáðû è áåççàùèòíû. Îíè ïðîñòî íå ñïîñîáíû êîãî-ëèáî îáèäåòü, ïîñêîëüêó ëèøåíû àãðåññèè. Îíè íå óìåþò îáèæàòüñÿ è çëèòüñÿ. È êàê âñå äåòè, îíè ëþáÿò øàëèòü, èãðàòü, ÷èòàòü, òàíöåâàòü, óçíàâàòü ÷òî-òî íîâîå.
Íî æèòü, ó÷èòüñÿ è ïðîÿâëÿòü ñâîè òàëàíòû, ðàçâèâàòüñÿ äåòè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ñïîñîáíû ëèøü â àòìîñôåðå ëþáâè. Èì íóæíî ÷óòü áîëüøå ïîìîùè, âíèìàíèÿ è ïîíèìàíèÿ — êàê ñî ñòîðîíû ñåìüè, òàê è âñåãî îáùåñòâà.
Áîëüøàÿ ïðàêòèêà â âîñïèòàíèè äåòåé â ñïåöèàëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ è æèçíè â ñåìüå ïîêàçàëà, ÷òî ìíîãèå èç íèõ ñïîñîáíû ê æèçíåííî-ïðàêòè÷åñêîìó è ýëåìåíòàðíîìó òðóäîâîìó îáó÷åíèþ.
Íåêîòîðûå îñâàèâàþò ýëåìåíòû ãðàìîòû è êîíêðåòíîãî ñ÷åòà. Ýòè äåòè ïðè ïðàâèëüíîì îáó÷åíèè è âîñïèòàíèè ìîãóò ïðèñïîñîáèòüñÿ ê æèçíè â ñåìüå è îáùåñòâå.
Ïîâåäåíèå äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà â îñíîâíîì õàðàêòåðèçóåòñÿ ïîñëóøàíèåì, äîáðîäóøèåì, ëàñêîâîñòüþ.
 ýìîöèÿõ ïðåîáëàäàåò ïîëîæèòåëüíûé òîíóñ — ýòî õîðîøàÿ îñíîâà äëÿ âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû. Òàêîé ðåáåíîê, êàê ïðàâèëî, íå ñîïðîòèâëÿåòñÿ óêàçàíèÿì âçðîñëîãî è âûïîëíÿåò èõ â ìåðó ñâîèõ âîçìîæíîñòåé.
Äåòÿì ñ ñèíäðîìîì Äàóíà äîñòóïíû íåêîòîðûå âèäû ýëåìåíòàðíîé ðó÷íîé äåÿòåëüíîñòè. Ó íèõ ñîõðàíåíî âîñïðèÿòèå ïðîñòðàíñòâåííûõ îòíîøåíèé, îíè ðàçëè÷àþò öâåòà. Ìíîãèå èç íèõ ñîîòíîñÿò ïðåäìåòû ïî ôîðìå è âåëè÷èíå. Âñå ýòî ìîæåò ñëóæèòü îñíîâîé äëÿ îáó÷åíèÿ äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ïðîñòåéøèì âèäàì èãðîâîé è ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè.
Ñóùåñòâóåò áîëüøîå êîëè÷åñòâî ìåòîäèê, êîòîðûå ïîçâîëÿþò ýôôåêòèâíî îáó÷àòü è ðàçâèâàòü äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà. Íî ýòîò ïðîöåññ áîëåå òðóäåí è çàíèìàåò áîëüøå âðåìåíè, ÷åì óñâîåíèå àíàëîãè÷íûõ óìåíèé è çíàíèé îáû÷íûì ðåáåíêîì. Îñíîâíûì äèäàêòè÷åñêèì ïðèíöèïîì â îáó÷åíèè òàêèõ äåòåé ÿâëÿåòñÿ çàäåéñòâîâàíèå ðàçíûõ êàíàëîâ âîñïðèÿòèÿ, òî åñòü ðàçíûõ îðãàíîâ ÷óâñòâ.  ïåðâóþ î÷åðåäü íåîáõîäèìî îáåñïå÷èòü íàãëÿäíîñòü îáó÷åíèÿ, à äëÿ óëó÷øåíèÿ ðåçóëüòàòà ïîäêëþ÷èòü îñÿçàíèå, ñëóõ è êèíåñòåòè÷åñêèå îùóùåíèÿ. Ïðîöåññ óñâîåíèÿ íîâûõ çíàíèé äîëæåí èäòè ìåëêèìè øàãàìè, öåëåñîîáðàçíî ðàçáèâàòü îäíî çàäàíèå íà íåñêîëüêî ÷àñòåé. Äëÿ ðåøåíèÿ âîïðîñà î ñòåïåíè èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ñ ñèíäðîìîì Äàóíà è ðàçðàáîòêè ïëàíà êîððåêöèîííûõ ìåðîïðèÿòèé íåîáõîäèìî ïîìíèòü îá îñîáåííîñòÿõ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ýòèõ äåòåé ïîñòîÿííî ñîîòíîñÿ èõ ñ âîçðàñòíûìè íîðìàòèâàìè.
Äëÿ äîñòèæåíèÿ ìàêñèìàëüíî âîçìîæíûõ óñïåõîâ â ðàçâèòèè ïîçíàâàòåëüíûõ ñïîñîáíîñòåé, îáó÷åíèè è ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè äåòåé ñ áîëåçíüþ Äàóíà âçðîñëûì íåîáõîäèìî åæåäíåâíî äåëàòü ñ íèìè ðàçëè÷íûå óïðàæíåíèÿ ïî ðàçâèòèþ ñëóõà è çðåíèÿ. Íî íàäî ïîìíèòü, ÷òî ãëàâíûì íåäîñòàòêîì ýòèõ äåòåé ÿâëÿåòñÿ íàðóøåíèå îáîáùåííîñòè âîñïðèÿòèÿ. Èì òðåáóåòñÿ çíà÷èòåëüíî áîëüøå âðåìåíè, ÷òîáû âîñïðèíÿòü ïðåäëàãàåìûé èì ìàòåðèàë (êàðòèíó, òåêñò è ò.ä.). Îíè ÷àñòî ïóòàþò ãðàôè÷åñêè ñõîäíûå ïðåäìåòû, çâóêè, ñëîâà è ò. ä.
Äåòè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà íå óìåþò, íå óìåþò ñàìîñòîÿòåëüíî ðàññìàòðèâàòü, âãëÿäûâàòüñÿ. Äëÿ íèõ õàðàêòåðíû òðóäíîñòè âîñïðèÿòèÿ âðåìåíè è ïðîñòðàíñòâà, ÷òî ìåøàåò èì îðèåíòèðîâàòüñÿ â îêðóæàþùåì ìèðå. Òàêèå äåòè ÷àñòî è â 8-9 ëåò íå ðàçëè÷àþò ïðàâóþ è ëåâóþ ñòîðîíû, íå ìîãóò íàéòè â ïîìåùåíèè øêîëû ñòîëîâóþ, òóàëåò èëè ñâîé êëàññ. Ìîãóò îøèáàòüñÿ ïðè îïðåäåëåíèè âðåìåíè íà ÷àñàõ, äíåé íåäåëè, âðåìåí ãîäÿ.
Ýòè äåòè ÷àñòî áîëåþò. Òðóäíîñòè â îñâîåíèè ðå÷è ó äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ñâÿçàíû ñ ÷àñòûìè èíôåêöèîííûìè çàáîëåâàíèÿìè ñðåäíåãî óõà, ñíèæåíèåì îñòðîòû ñëóõà, ïîíèæåííûì ìûøå÷íûì òîíóñîì, ìàëåíüêîé ïîëîñòüþ ðòà, çàäåðæêîé â èíòåëëåêòóàëüíîì ðàçâèòèè. Êðîìå òîãî, ó òàêèõ äåòåé ìàëåíüêèå è óçêèå óøíûå êàíàëû. Âñå ýòî îòðèöàòåëüíî âëèÿåò íà ñëóõîâîå âîñïðèÿòèå è óìåíèå ñëóøàòü, òî åñòü ñëûøàòü ïîñëåäîâàòåëüíûå çâóêè îêðóæàþùåé ñðåäû, êîíöåíòðèðîâàòü íà íèõ âíèìàíèå è óçíàâàòü èõ.
Äåòè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà íå óìåþò è íå ìîãóò èíòåãðèðîâàòü ñâîè îùóùåíèÿ — îäíîâðåìåííî êîíöåíòðèðîâàòü âíèìàíèå, ñëóøàòü, ñìîòðåòü è ðåàãèðîâàòü, à ñëåäîâàòåëüíî, íå èìåþò âîçìîæíîñòè â îòäåëüíî âçÿòûé ìîìåíò âðåìåíè îáðàáîòàòü ñèãíàëû áîëåå ÷åì îò îäíîãî ðàçäðàæèòåëÿ. Äåòÿì ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ñâîéñòâåííû òðóäíîñòè â îñâîåíèè ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðå÷è, à òàê æå ñåìàíòèêè, òî åñòü çíà÷åíèé ñëîâ. Îíè äîëãî íå äèôôåðåíöèðóþò çâóêè îêðóæàþùåé ðå÷è, ïëîõî óñâàèâàþò íîâûå ñëîâà è ñëîâîñî÷åòàíèÿ.
Èç âñåãî âûøåñêàçàííîãî, ìîæíî îïðåäåëèòü îñîáåííîñòè ðå÷è äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà, ïîäëåæàùèì êîððåêöèè:
äåòè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ÷àñòî ãîâîðÿò áûñòðî èëè îòäåëüíûìè ñëîâàìè áåç ïàóç ìåæäó íèìè, òàê, ÷òî ñëîâà íàáåãàþò äðóã íà äðóãà;
â âîçðàñòå 11-13ëåò ó ýòèõ äåòåé ìîæåò âîçíèêíóòü çàèêàíèå;
ñëàáîå ðàçâèòèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà, ìåäëåííûé òåìï óñâîåíèÿ ðå÷è îêðóæàþùèõ;
çàìåäëåííûé òåìï àðòèêóëÿöèè;
äèçàðòðèÿ.
Äåòÿì ñ äèçàðòðèåé ñëîæíî íå òîëüêî ïðîèçíîñèòü çâóêè, íî æåâàòü, ãëîòàòü, óïðàâëÿòü ãîëîñîì, îáåñïå÷èâàòü íóæíûå ðåçîíàíñíûå õàðàêòåðèñòèêè è ïëàâíîñòü ðå÷è;
ñëîâàðíûé çàïàñ î÷åíü ìàë, ïàññèâíûé ñëîâàðü ïðåâûøàåò àêòèâíûé.
Òàêèì îáðàçîì, ãëóáîêèå îãðàíè÷åíèÿ âîçìîæíîñòåé, åñòåñòâåííî, ñîïðîâîæäàþòñÿ çíà÷èòåëüíûì ñíèæåíèåì êà÷åñòâà æèçíè. Òÿæåëûå çàáîëåâàíèÿ ðåáåíêà îòðàæàþòñÿ íà îáùåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè, îáó÷åíèè, òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè, ñïîñîáíîñòè ê ñàìîîáñëóæèâàíèþ.
Âñå ýòî îïðåäåëÿåò çíà÷èìîñòü ïðîáëåìû, ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè è êîððåêöèè ñîîòâåòñòâóþùèõ êîíòèíãåíòîâ äåòåé.
Öåëü êîððåêöèîííîé ðàáîòû ñ äåòüìè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ýòî èõ ñîöèàëüíàÿ àäàïòàöèÿ, ïðèñïîñîáëåíèå ê æèçíè è âîçìîæíàÿ èíòåãðàöèÿ â îáùåñòâî. Íåîáõîäèìî, èñïîëüçóÿ âñå ïîçíàâàòåëüíûå ñïîñîáíîñòè äåòåé, è ó÷èòûâàÿ ñïåöèôèêó ðàçâèòèÿ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, ðàçâèâàòü ó íèõ æèçíåííî íåîáõîäèìûå íàâûêè, ÷òîáû, ñòàâ âçðîñëûìè, îíè ìîãëè ñàìîñòîÿòåëüíî ñåáÿ îáñëóæèâàòü, âûïîëíÿòü â áûòó ïðîñòóþ ðàáîòó, ïîâûñèòü êà÷åñòâî èõ æèçíè è æèçíè èõ ðîäèòåëåé.
Äîñòèæåíèåì ïîñòàâëåííûõ öåëåé îáåñïå÷èâàåòñÿ ðåøåíèå ñëåäóþùèõ îñíîâíûõ çàäà÷:
Ðàçâèòèå ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé äåòåé â ïðîöåññå ðàáîòû è êàê ìîæíî áîëåå ðàííÿÿ êîððåêöèÿ èõ íåäîñòàòêîâ;
Âîñïèòàíèå äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà, ôîðìèðîâàíèå ó íèõ ïðàâèëüíîãî ïîâåäåíèÿ. Îñíîâíîå âíèìàíèå íàïðàâëåíî íà âîñïèòàíèå ïðèâû÷åê. Îíè äîëæíû óìåòü âûðàæàòü ïðîñüáó, óìåòü çàùèòèòü ñåáÿ èëè èçáåæàòü îïàñíîñòè. Áîëüøå íåîáõîäèìî óäåëèòü âíåøíèì ôîðìàì ïîâåäåíèÿ;
Òðóäîâîå îáó÷åíèå. Âûðàáîòêà íàâûêîâ ñàìîîáñëóæèâàíèÿ è ïîäãîòîâêà ê ïîñèëüíûì âèäàì õîçÿéñòâåííî- áûòîâîãî òðóäà. Íåîáõîäèìî âûðàáàòûâàòü íàâûêè ñàìîîáñëóæèâàíèÿ;
Ñåíñîðíîå âîñïèòàíèå ÿâëÿåòñÿ îäíèì èç íàïðàâëåíèé êîððåêöèîííîé ðàáîòû ñ äåòüìè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà. Ñåíñîðíîå âîñïðèÿòèå ðàçâèâàåò ó ðåáåíêà îðèåíòèðîâî÷íóþ äåÿòåëüíóþ äåÿòåëüíîñòü â îêðóæàþùåì ìèðå, òàê êàê ðåáåíîê çíàêîìèòñÿ ñ ïðèçíàêàìè, à èìåííî ýòà äåÿòåëüíîñòü íàðóøàåòñÿ ó äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà.  ðàìêàõ ñåíñîðíîãî âîñïèòàíèÿ îñóùåñòâëÿåòñÿ ïåðâûé ýòàï àäàïòàöèè ðåáåíêà ñ ñèíäðîìîì Äàóíà â ñîöèóì. äàóí ïñèõè÷åñêèé ñîöèàëüíûé óìñòâåííûé
Êîððåêöèîííàÿ ðàáîòà â ðàìêàõ ñåíñîðíîãî âîñïèòàíèÿ âåäåòñÿ ïî íåñêîëüêèì íàïðàâëåíèÿì — ôîðìèðîâàíèå ðàçëè÷íûõ ýòàëîííûõ ñèñòåì.
I íàïðàâëåíèå — ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèÿ î öâåòå ïðåäìåòîâ. Çàäà÷à ýòîãî ýòàïà — ãëîáàëüíîå îòîæäåñòâëåíèå ðåáåíêîì ïðåäìåòîâ. Äàííàÿ ðàáîòà ïðîõîäèò â 7 ýòàïîâ.
Èäåíòèôèêàöèÿ ïðåäìåòîâ ïî ïðèçíàêó öâåòà.
Ñîîòíîøåíèå öâåòà ïðåäìåòà ñ ýòàëîíîì öâåòà
Âûáîð ïðåäìåòà îïðåäåëåííîãî öâåòà ïî ñëîâåñíîé èíñòðóêöèè âçðîñëîãî
Ôîðìèðîâàíèå ñëîâåñíîãî îáîçíà÷åíèÿ öâåòà ïðåäìåòà
Îáó÷åíèå îáîáùåíèþ è êëàññèôèêàöèè ïðåäìåòîâ ïî ïðèçíàêó öâåòà
Îáó÷åíèå ïåðåäà÷å öâåòà ïðåäìåòà ïðîäóêòèâíîé äåÿòåëüíîñòè
Ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèÿ î ôîðìå ïðåäìåòà.
II — Ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î ôîðìå ïðåäìåòîâ ïðîõîäèò òå æå ýòàïû, ÷òî è ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î öâåòå.
2.1 Èäåíòèôèêàöèÿ ïðåäìåòîâ â öåëîì
2.2 Èäåíòèôèêàöèÿ ïðåäìåòîâ ïî ôîðìå
2.3 ñîîòíîøåíèå ôîðìû ïðåäìåòà ñ ýòàëîíîì ôîðìû
2.4 Âûáîð ãåîìåòðè÷åñêîé ôèãóðû ïî ñëîâåñíîé èíñòðóêöèè
2.5 ôîðìèðîâàíèå óìåíèÿ ñëîâåñíî îáîçíà÷èòü ôîðìó ïðåäìåòà
2.6 îáîáùåíèå ðàçíîöâåòíûõ ãåîìåòðè÷åñêèõ ôèãóð
2.7 êëàññèôèêàöèÿ ïî ôîðìå, áåç êîíòóðíûõ ýòàëîíîâ
2.8 íàõîæäåíèå â îêðóæàþùåì ìèðå ïðåäìåòîâ îïðåäåëåííîé ôîðìû
2.9 Èçãîòîâëåíèå àïïëèêàöèé èç ãåîìåòðè÷åñêèõ ôèãóð
III — ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î âåëè÷èíå
3.1 ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î áîëüøèõ è ìàëåíüêèõ ïðåäìåòàõ
3.2 ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î äëèíå ïðåäìåòà: «äëèííûé — êîðîòêèé «
3.3 ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î øèðèíå: » øèðîêèé — óçêèé»
3.4 ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î âûñîòå » âûñîêèé — íèçêèé»
IV — Ôîðìèðîâàíèå ïðîñòðàíñòâåííûõ ïðåäñòàâëåíèé
4.1 ôîðìèðîâàíèå îðèåíòàöèè â ïðîñòðàíñòâåííîì îêðóæåíèè íà ñåáå:
» ß — òî÷êà îòñ÷åòà»
4.2 ôîðìèðîâàíèå îðèåíòàöèè â ïðîñòðàíñòâåííîì îêðóæåíèè äðóãîãî ÷åëîâåêà
4.3 îðèåíòèðîâêà ïî îñíîâíûì ïðîñòðàíñòâåííûì íàïðàâëåíèÿì ( ëèöî, òóëîâèùå, ãðóäü, ãîëîâà — íàõîäÿòñÿ ââåðõó, íîãè -âíèçó, æèâîòèê — ñïåðåäè, ñïèíêà — ñçàäè)
4.4 îðèåíòàöèÿ íà ëèñòå áóìàãè
V — Ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î âðåìåíè
5.1 Ôîðìèðîâàíèå ñóòîê
5.2 Ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î âðåìåíàõ ãîäà
5.3 ôîðìèðîâàíèå âðåìåííûõ ïîíÿòèé:
» â÷åðà — ñåãîäíÿ — çàâòðà».
5.4 Ôîðìèðîâàíèå âðåìåííûõ ïîíÿòèé: » äíè íåäåëè»
VI Ôîðìèðîâàíèå òàêòèëüíî äâèãàòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ
6.1 Îðèåíòàöèÿ â òàêòèëüíûõ îùóùåíèÿõ
6.2 ðàçâèòèå çðèòåëüíî äâèãàòåëüíîé êîîðäèíàöèè
6.3 ðàçâèòèå ñòåðåîãíîçèñà — ýòî óçíàâàíèå ïðåäìåòà è ôàêòóðû ìàòåðèàëà íà îùóïü
VII — êîððåêöèÿ ñëóõîâîãî âîñïðèÿòèÿ — èìååò ïåðâîñòåïåííîå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è
7.1 ñëóõîâîå âîñïðèÿòèå íå ðå÷åâûõ çâóêîâ
7.2 ñëóõîâîå âîñïðèÿòèå ðå÷åâûõ çâóêîâ
7.3 ðàçâèòèå ðèòìè÷åñêîãî ñëóõà
VIII — êîððåêöèÿ ìûøëåíèÿ
Ìûøëåíèå îáåñïå÷èâàåò íå òîëüêî ìûøëåíèå ðåáåíêà, íî è åãî ñîöèàëèçàöèþ.
Êîððåêöèîííîå îáó÷åíèå äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ìîæåò ïðèâåñòè ê çíà÷èòåëüíûì ñäâèãàì â ðàçâèòèè ðåáåíêà, ÷òî äîëæíî ïîâëèÿòü íà êà÷åñòâî åãî æèçíè è åãî äàëüíåéøóþ ñóäüáó.
Äà, ñ òàêèìè äåòüìè íóæíî ïîñòîÿííî, óïîðíî çàíèìàòüñÿ, èçî äíÿ â äåíü ïîâòîðÿòü, çàêðåïëÿòü èçó÷åííûé ìàòåðèàë. Íî óñèëèÿ íå ïðîïàäóò äàðîì. Íóæåí òîëüêî òîë÷îê, îïûòíûé ïåäàãîã è ðîäíûå ëþäè ñî ñâîåé áåçãðàíè÷íîé ëþáîâüþ è ïðåäàííîñòü! Ïðè òàêèõ óñëîâèÿõ îáÿçàòåëüíî âûðàñòåò ðåáåíîê, êîòîðûé íå áóäåò îòñòàâàòü â ðàçâèòèè îò ñâåðñòíèêîâ.
Ñïåöèàëèñòû óáåæäåíû, ÷òî òàêèõ äåòåé ìîæíî íàó÷èòü ïðàêòè÷åñêè âñåìó, ãëàâíîå — çàíèìàòüñÿ èìè, âåðèòü â íèõ, èñêðåííå ðàäîâàòüñÿ èõ óñïåõàì.
Ãëàâíîå ïðàâèëî ðåàáèëèòàöèè äåòåé ñ ñèíäðîìîì Äàóíà — íå ëå÷åíèå èëè êîððåêöèÿ â ñïåöèàëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ, à âîâëå÷åííîñòü â » îáû÷íóþ æèçíü» — îáùåíèå ñ áëèçêèìè è ñâåðñòíèêàìè, ó÷åáà è çàíÿòèÿ â êðóæêàõ.
Îáäåëåííûé çäîðîâüåì è íåêîòîðûìè ñïîñîáíîñòÿìè, ðåáåíîê ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ïîëó÷èë îò ïðèðîäû î÷åíü öåííûé ïîäàðîê — ïðåêðàñíûå äóøåâíûå êà÷åñòâà. Äåòè — Äàóíû î÷åíü ëàñêîâû, äîáðû è íåæíû. Îíè òîíêî ÷óâñòâóþò ÷óæóþ áîëü è ñòðàäàíèÿ, íå óìåþò ëãàòü è ëèöåìåðèòü, íàòÿãèâàòü ìàñêó ðàâíîäóøèÿ. Ó íèõ îãðîìíîå êîëè÷åñòâî äðóçåé è äðóçåé íàñòîÿùèõ, êîòîðûå íèêîãäà íå ïðåäàäóò. Äàóíÿòà, êàê èíäèêàòîð, áåçîøèáî÷íî îïðåäåëÿþò ñóùíîñòü ÷åëîâåêà, ñðûâàÿ ñ íåãî ôàëüøèâóþ ìàñêó.
Ðàáîòàÿ ñ òàêèìè ñâåòëûìè äåòüìè, ðàçâå ìîæíî íå èçìåíèòüñÿ ñàìîìó, ñòàòü äîáðåå, ñèëüíåå, ìóäðåå???
Äåòè ñ ñèíäðîìîì Äàóíà ó÷àò ëþäåé ëþáèòü äðóã äðóãà òàêèìè , êàê åñòü, áåç âñÿêèõ ïðèêðàñ è óëîâîê. Îíè ó÷àò íàñ öåíèòü êàæäûé äåíü, ðàäîâàòüñÿ äàæå ñàìûì ìàëåíüêèì ïîáåäàì, ëþáèòü æèçíü âî âñåì å¸ ìíîãîîáðàçèè.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Дауна синдром вызван лишней хромосомой № 21, и потому другое название этой болезни – трисомия по хромосоме 21. В основе появления этой лишней хромосомы чаще всего лежит нерасхождение хромосом в процессе мейоза: при образовании гамет из родительской клетки с 46 хромосомами вместо 2 дочерних клеток, получающих по 23 хромосомы каждая, появляются 2 клетки, одна из которых получает 24, а другая – 22 хромосомы. Яйцеклетка с 24 хромосомами в случае оплодотворения производит клетку с 47, а не с 46 хромосомами, из которой, в конечном итоге, развивается ребенок с синдромом Дауна. Основной симптом этой хромосомной аномалии – низкий интеллект.
Клинический диагноз прост и ставится на стадии вынашивания плода. Если небыли произведены соответствующие анализы, то существует и так множество морфологических признаков, позволяющих распознавать эту болезнь уже в начале жизни ребенка: общая гипотония мышц в младенчестве; восточный разрез глаз; небольшой череп с уплощенным затылком; утолщенный, складчатый (с поперечными бороздами) язык; приземистая фигура; укороченные пальцы и атипичное расположение складок на ладонях.
Важную роль в жизни ребёнка с синдромом Дауна играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений, учится общаться с разными людьми.
Чтобы процесс обучения и воспитания ребёнка с синдромом Дауна в группе дошкольного образовательного учреждения проходил продуктивно и плодотворно как для самого ребёнка, так и для специалистов, необходимо составление адаптированной образовательной программы. Целью программы является создание условий для всестороннего развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей.
Дети с синдромом Дауна общительны, улыбчивы, легко вступают в контакт. Несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Дети проявляют смущение, упрямство, восторг, любознательность [2, с. 15].
Работу с детьми следует вести по всем направление и в тесном сотрудничестве со всеми специалистами детского сада. Важным моментом является включение родителей в процесс обучения и воспитания: они закрепляют полученные ребенком знания, умения и навыки в домашней обстановке.
Основным направлением в работе на первом этапе должна быть социализация. Совместно с педагогами и родителями необходимо прививать навык самообслуживания, а также умение взаимодействовать со сверстниками.
Трудности в освоении речи у детей с синдромом Дауна связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии.
Дети с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Такое предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни. Они не видят детали, не умеют их искать и находить, отвлекаются на более яркие образы. Однако, в результате многочисленных экспериментов было выяснено, что дети с синдромом Дауна лучше оперируют материалами, воспринимаемыми зрительно, чем на слух.
Второе направление коррекционно-развивающей работы -это сенсорное воспитание — начальная ступень обучающего процесса и основа познания окружающего мира. Для того, чтобы ребёнок мог усвоить передаваемую информацию, необходимо развивать мыслительные процессы, включающие сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию.
Коррекционная работа в рамках сенсорного воспитания ведётся по нескольким направлениям – формирование различных эталонных систем. А в рамках формирования конкретной эталонной системы работа ведётся в несколько этапов [1, с. 56].
Этапы формирования у детей с синдромом Дауна эталонных систем.
1. Формирование представления о цвете предметов. Данная работа проходит в 7 этапов: идентификация предметов по признаку цвета; соотношение цвета предмета с эталоном цвета; выбор предмета определённого цвета по словесной инструкции взрослого; формирование словесного обозначения цвета предмета; обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета; обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности. Закрепление постоянного признака цвета за предметом; формирование представления об оттенках цвета [4, с. 28].
2. Формирование представления о форме предметов.
Формирование представлений о форме предметов проходит те же этапы, что и формирование представлений о цвете: идентификация предметов в целом (повторение); идентификация предметов по форме; соотношение формы предмета с эталоном формы; выбор геометрической фигуры по словесной инструкции; формирование умения словесно обозначать форму предмета; обобщение одно- или разноцветных геометрических фигур; классификация по форме, без контурных эталонов; нахождение в окружающем мире предметов определённой формы; изготовление аппликаций из геометрических фигур.
3. Формирование представлений о величине.
Формировать у ребёнка с синдромом Дауна представлений о величине можно только после освоения ребёнком представлений о форме и цвете, так как величина – понятие относительное и это затрудняет формирование представлений о ней.
Формирование представлений о величине проходит в пять этапов: формирование представлений о больших и маленьких предметах; о длине предмета: «Длинный – короткий»; о ширине: «Широкий – узкий»; о высоте: «Высокий – низкий»; построение сериационных рядов по признаку.
4. Формирование пространственных представлений.
Так как пространственные представления – это относительная величина, то их формирование вызывает определённые трудности у детей, страдающих синдромом Дауна: формирование ориентации в пространственном окружении на себе: «Я – точка отсчёта»; формирование ориентации в пространственном окружении другого человека; ориентировка по основным пространственным направлениям (лицо, туловище, грудь, голова – находятся вверху, ножки – внизу, животик – спереди, спинка – сзади); ориентация на листе бумаги.
5. Формирование представлений о времени: формирование суток, представлений о временах года, временных понятий: «Вчера – сегодня – завтра», временных понятий: «Дни недели» [3, с. 59].
6. Формирование тактильно-двигательного восприятия: ориентация в тактильных ощущениях, связанных с формой предмета, его величиной и массой; развитие зрительно-двигательной координации; развитие стереогнозиса – это узнавание предмета и фактуры материала на ощупь; развитие точности движений при построении различных конструкций и схем на плоскости.
7. Коррекция слухового восприятия – имеет первостепенное значение для развития речи: слуховое восприятие неречевых звуков; слуховое восприятие речевых звуков; развитие ритмического слуха.
8. Коррекция мышления.
Мышление обеспечивает не только обучение ребёнка, но и его социализацию. Развитие мышления происходит в результате (как следствие) сенсорного воспитания и первые этапы его развития обеспечиваются сенсорным воспитанием.
9. Формирование причинно-следственных отношений.
Методики, которые можно использовать в работе: Блоки Дьенеша, полочки Кюизинера [5, c. 7].
Коррекция психического развития является обязательным компонентом в системе работы по социальной адаптации детей с синдромом Дауна.
Коррекционное обучение детей с синдромом Дауна может привести к значительным сдвигам в развитии ребёнка, что должно повлиять на качество его жизни и его дальнейшую судьбу.
Источник