Коррекция звукопроизношения у детей с синдромом дауна

Н.Г. Вандакурова

учитель начальных классов

I квалификационной категории

МБОУ «Школа – интернат №113

для обучающихся с ОВЗ»

г. Пермь, Российская Федерация

E — mail: rav — 200@yandex.ru

ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Среди множества проблем, находящихся на стыке специальной психологии, педагогики, медицинских наук проблема умственной отсталости у детей с синдромом Дауна занимает значимое место. Проблема эта тем более актуальна из — за увеличения числа детей с синдромом Дауна, которым уже на первом году жизни ставят диагноз «нарушение интеллекта». Поданным статистики Министерства здравоохранения и социального развития РФ количество таких детей составляет 9 % .

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной, М.М. Алексеевой, А.И. Максакова, Е. Ф. Рау, М.Ф. Фомичевой, Г.А. Каше и др.

Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звуковобразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Понятие «звукопроизносительная сторона речи» включает интонацию и систему фонем языка (звукопроизношение). Звукопроизношение обеспечивает смысловое значение речи, а интонация — ее эмоциональное содержание[1].

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной организации коррекционной работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы и остаются трудными в артикуляционном отношении звуки шипящие и соноры.

«Синдром Дауна» (солнечные дети) — самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Около 20 % тяжёлых форм поражений центральной нервной системы связано с генетическими нарушениями. Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Впервые синдром описан в 1866 г. Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм». Встречается в человеческой популяции с частотой один случай на 500 — 800 новорожденных вне зависимости от пола [1].

Дети с синдромом Дауна представляют собой неоднородную группу по степени тяжести заболевания и по степени интеллектуальной недостаточности, несмотря на внешнюю схожесть. Среди них, наряду с детьми с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, есть дети с легкой умственной отсталостью. Считается, что если хорошо заботиться о здоровье и эмоциональном благополучии детей с синдромом Дауна, то большинство из них попадают поддаются коррекционной работе и улучшают свое психическое и интеллектуальное здоровье. В определении прогноза у детей с синдромом Дауна большую роль играет их правильно организованное обучение, реабилитация и социальная интеграция.

Одной из характеристик таких детей является то, что они имеют недостатки в речевом развитии. Страдает звукопроизносительная, грамматическая, лексическая стороны речи. Среди клинических заключений, относительно формирования речи у детей с синдромом Дауна, определяют такие как алалия, дизартрия, заикание. При этом экспрессивная речь является наиболее отстающей стороной при довольно развитой импрессивной стороне речи. С учетом этого и планируются коррекционные занятия, опираясь в каждом случае на особенности диагноза и наличие прочих заболевания. К примеру, довольно часто у детей с синдромом Дауна страдает слух, что является еще одной осложняющей причиной для развития речи [2, 4].

Причины нарушений речевого развития разные. Это особенности строения артикуляционного аппарата, мышечная гипотония, проблемы со снижением слуха, низкий уровень слухового восприятия и объем слуховой памяти, несформированность высших психических функций, педагогическая запущенность либо недостаточные возможности для раннего развития и др. [2].

Обзор существующих методик обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня показал, что в отечественной логопедической науке ряд ученых — практиков разработали методики обследования звукопроизношения (Н.М. Трубникова, Т. А. Фотекова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, З.А. Репина и др).

В рамках моей экспериментальной работы были отобраны диагностические задания из методик Т.А. Фотековой, Р. И. Лалаевой [2,3]. Эксперимент был проведен на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Для данного исследования была отобрана группа из пяти учащихся 2 класса с фонетико — фонематическим нарушением и общим недоразвитием речи при ринолалии и дизартрии. У всех пяти учащихся в анамнезе синдром Дауна, биологический возраст — 8–9 лет. При исследовании использовались методы: анализ анамнестических сведений, наблюдение, беседы с учителем и детьми, психолого — педагогический эксперимент. Материал для обследования подбирался с учётом программных требований.

Обследование артикуляционного праксиса показало наличие снижения амплитуды движений, трудностей при удержании артикуляционных укладов (увеличение времени включения в движение, повышение тонуса мышц артикуляционного аппарата).

При обследовании звукопроизношения обращалось внимание на то, как ребёнок произносит звук в различных фонетических условиях. Исследование состояния фонетической стороны речи выявило нарушения звуков из фонетических групп свистящих, шипящих и соноров. Преобладающими являлись антропофонические дефекты по типу свистящего, шипящего, межзубного, губнозубного сигматизма. Характерным для 60 % детей являлось смягчение согласных звуков из — за подъёма спинки языка, произнесение шипящих звуков из нижнего положения. Сочетание антропофонических дефектов с фонологическими наблюдалось у 60 % обследуемых детей. Фонологические дефекты проявлялись в виде недефференцированного произнесения свистящих и шипящих звуков, замены по способу и месту образования ([с] на [ц], [щ] на [с’], [ц] на [с’]). У всех детей «смазанность» звукопроизношения возрастала в речевом потоке. При обследовании слоговой структуры было выявлено: нарушение слоговой структуры слова (сокращение слога — моток–молоток, опускание слогообразующей гласной — пинино – пианино, увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечение согласных — команата – комната); нарушение последовательности слогов в слове (перестановка слогов, перестановка звуков соседних слогов); искажение структуры отдельного слога (сокращение стечений согласных, вставки согласных в слог); уподобление слогов; персеверации (устойчивое повторение какой — либо фразы); антиципации (замена предшествующих звуков последующими); контаминации (смешение элементов слов).

Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонетических) и моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобления слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стойкий характер.

Таким образом, логопедическое обследование дошкольников с синдромом Дауна по изучению звукопроизношения включало в себя три основных этапа (изучение медико — педагогической документации, обследование артикуляционного аппарата, изучения звукопроизношения, изучение слоговой структуры слова), при осуществлении которых мы выявили степень нарушения устной речи обследуемых детей. Результаты эксперимента позволили сделать вывод о необходимости проведения коррекционной работы для устранения выявленных речевых проблем. Основные направления коррекционной работы по развитию звукопроизношения у детей с синдромом Дауна следующие: 1. формирование правильного дыхания и развитие артикуляционного праксиса; 2. развитие и воспитание правильного звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков); 3. формирование и развитие слоговой структуры слова.

Список используемой литературы

1. Мюнхенская функциональная диагностика развития : второй и третий год жизни / Т. Хельбрюгге [и др.]; под ред. Т. Хелльбрюгге. – Минск : Открытые двери, 1997. – 123 с.

2. Нет «необучаемых детей»: книга о раннем вмешательстве / под ред. Е.В. Кожевниковой и Е.В. Клочковой. – СПб. : КАРО, 2007. – 352 с.

3. Психолого — педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2 — е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с.

4. Резникова, Е.В. Коррекционно — педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции: монография [Текст] / Е.В. Резникова. – Челябинск: Цицеро, 2014. – 215с.

Источник

«Солнечные дети» сильно отличаются от своих ровесников. Их состояние явно выделяется не только по некоторым внешним признакам, но и по уровню развития. Дети с синдромом Дауна имеют ярко выраженную задержку речевого развития и уровня интеллекта. Однако проявления этих признаков сильно варьируются во взаимосвязи с индивидуальными особенностями ребенка, врожденными предпосылками, а также от того, насколько рано и грамотно была начата коррекционная работа.

Вопреки многим обывательским мнениям, детишки с синдромом Дауна вовсе не являются необучаемыми и умственно отсталыми. Они имеют свои особенности, которые необходимо принимать во внимание при планировании коррекционной стратегии.

Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна

Основной характерной чертой развития речи у таких детей является ее отставание от средних норм. Так, младенец с синдромом Дауна, начинает значительно позже гулить и смеяться, лепетная речь формируется лишь к 8 месяцам и до года. До двух лет у ребенка жесты и первые несколько простых слов, к 3 годам только начинают образовываться примитивные предложения из слов и жестов.

Словарный запас также отличается небольшим объемом, причем со временем пассивный словарь начинает расширяться, в то время как активный может оставаться незначительным.

Среди проблем формирования речи у детей-даунов выделяются следующие:

Алалия.
Общее недоразвитие речи.
Сложности с правильным звукопроизношением — дизартрия.
ЗПР.
Заикание.
Апраксия.
Грамматическая неправильность речи.

При этом экспрессивная речь является наиболее отстающей стороной при довольно развитой речи импрессивной. На этом и необходимо строить коррекционные занятия, опираясь в каждом случае на особенности диагноза и наличие прочих заболевания. К примеру, довольно часто у детей с синдромом Дауна страдает слух, что является еще одной осложняющей причиной для развития речи.

Причины проблем, возникающих при развитии речи:

Особенности строения артикуляционного аппарата.
Мышечная гипотония.
Проблемы со слухом.
Низкий объем слуховой памяти.
Несформированность высших функций психики, таких как память, внимание, воображение.
Педагогическая запущенность либо недостаточные возможности для раннего начала занятий.

Это те самые проблемы, с которыми и призваны «бороться» логопеды-дефектологи. Родители «солнечных» детей должны понимать, что чем раньше будут начаты коррекционные меры, тем больше шансов у их ребенка адаптироваться в окружающем мире.

Коррекционная работа по развитию речи у детей с синдромом Дауна

Такой ребенок имеет отставания и в физиологическом развитии, позже начинает держать голову, садиться и вставать. Однако в тот момент, когда появляется двигательная активность, формирование речи тоже начинает прогрессировать. Это самое подходящее время, чтобы начинать занятия. С самого начала лучше постараться стимулировать идущие процессы, нежели впоследствии пытаться переучивать ребенка, привыкшего изъясняться жестами. Впрочем, и в этом случае регулярные занятия способны оказать заметную помощь.

В первую очередь необходимо понимать, что ребенку с таким синдромом требуется значительно больше времени на освоение какого-либо навыка, нежели его здоровым сверстникам. Коррекционная работа разбивается на несколько частей, только после четкого закрепления которых, процесс может идти дальше.

Над чем работают дефектологи:

Вырабатывание концентрации внимания.
Работа над общим психомоторным развитием.
Время занятий по стимулированию тонкой моторики приходит немного позже, после освоения первоначальных навыков.
Улучшение координации движений.
Работа над улучшением слухового восприятия речи и ее воспроизведением.

Учитывая особенности диагноза, в занятия обязательно включают артикуляционную гимнастику для улучшения работы речевого аппарата, проводят логопедический массаж различными по длительности и частоте курсами.

Для стимулирования формирования речи хорошо подходят занятия, развивающие моторику и координацию движений, поэтому для таких детей проводятся уроки логоритмики, творчества. Занятия в небольших группах позволяют детям привыкать к социуму и стимулируют к общению. Однако целенаправленные уроки по развитию речи лучше проводить индивидуально, давая тем самым ребенку возможность заниматься в подходящем темпе и уделяя ему максимум внимания.

Занятия у логопеда-дефектолога могут проходить как дома, так и в логопедическом центре и учитывают все важные моменты и особенности в обучении «особых» детей:

Индивидуальный темп, длительная отработка и закрепление каждого навыка.
Включение в урок дидактических игр для активизации речевой деятельности.
Подбор игровых упражнений для улучшения памяти, внимания, моторики и слуховой памяти.
Работа над грамматической составляющей, развитие связной коммуникативной речи.

Мероприятия по развитию речи должны проводиться в комплексе с работой психологов и нейропсихологов. Специальные методики позволяют добиться хороших результатов в стимуляции моторики и двигательной координации, а значит опосредованно способствуют и логопедической работе. Когнитивные и социальные навыки расширяются, ребенок начинает испытывать тягу к общению и адаптации в обществе.

Работа с детьми, имеющими синдром Дауна, не отличается скорыми результатами. Большое участие в ней должны принимать и родители, создавая развивающую среду дома и выполняя задания, предложенные педагогами и психологами. При этом нужно помнить, что специалисты подчеркивают — чем раньше начать коррекционные занятия, тем более высокие результаты могут быть достигнуты.

Источник