Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом

Марина Зборацкая
Консультация учителя-дефектолога. Синдром дефицита внимания у детей. Правила по взаимодействию с гиперактивным ребенком

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращенно СДВГ) – это определенные нарушения в психоэмоциональном развитии ребенка, которое оказывает влияние на его поведение, способность концентрироваться, следовательно, влияет на обучение.

СДВГ является легким поражением нервной системы, поэтому при адекватном подходе к такому ребенку он, скорее всего, будет вполне успешен в обучении (часто среди таких детей встречаются и одаренные, возможно практически полное исчезновение проявления синдрома.

Симптомы

Нарушение внимания:

• с трудом удерживает внимание;

•часто допускает ошибки из-за небрежности;

•ребенок не слышит обращенную к нему речь;

•не в состоянии придерживаться инструкции к заданию, не доводит дела до конца;

•сложно самому организовать себя на выполнение задания;

•избегает, не любит задания, требующие длительного сохранения умственного напряжения;

•часто теряет свои вещи;

•легко отвлекается на посторонние стимулы;

•часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

Гиперактивность:

•частые беспокойные движения, ребенок крутится, вертится, что-то теребит в руках и т. п. ;

•встает со своего места, когда нужно оставаться на месте;

•не может тихо, спокойно играть, заниматься чем-либо на досуге;

•находится в постоянном движении, «будто к нему прикрепили мотор»;

•часто бывает болтливым.

Импульсивность:

•часто отвечает на вопросы, не задумываясь и выслушав их до конца;

•обычно с трудом дожидается своей очереди в разных ситуациях;

• часто мешает другим, вмешивается в игры или беседы.

Правила для родителей по взаимодействию с гиперактивным ребенком.

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку.

2. Делите работу на более короткие, но более частые периоды с использованием физкультминуток.

3. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

4. Посадить во время занятий рядом с взрослым.

5. Использовать тактильный контакт (прикосновения, поглаживания, элементы массажа).

6. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

7. Давать четкие, короткие инструкции.

8. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

9. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

10. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

11. Предоставлять ребенку возможность выбора.

12. Оставаться спокойным.

13. Если наблюдаются навязчивые движения у ребенка не нужно ничего говорить, следует тихо подойти и остановить движение (например, забрать и положить карандаш).

14. Поддерживайте дома четкий распорядок дня.

15. Важно исключить перед сном активные игры.

16. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Помните о том, что гиперактивность, присущая детям СДВГ, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Используемая литература.

1. Журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 08/2007. Детская гиперактивность: причины, рекомендации.

2. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

9. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997.

Марина Бухарова
Психокоррекция дошкольников с синдромом гиперактивности

Психокоррекция старших дошкольников

с синдромом гиперактивности

Одной из важнейших задач практической психологии, психофизиологии и детской неврологии является своевременная комплексная диагностика пограничных форм нервно-психической патологии, составляющих 80% всех случаев психических болезней. И особое место в структуре пограничных состояний у детей занимает синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

В настоящее время данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах в подростковом возрасте поведение детей с СДВГ может стать девиантным. По данным академика РАМН В. И. Покровского дети, страдающие СДВГ и не получившие своевременной психолого – педагогической и медикаментозной помощи: бросают школу 32-40%; заканчивают вузы только 5-10%; имеют мало друзей или совсем не имеют 50-70%; плохо справляются с работой 70-80%; втягиваются в антисоциальную деятельность 40-50%; беременеют в подростковом возрасте 40%.

Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставили данный диагноз. В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию деликвентного поведения. Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям. Последствия СДВГ во взрослом возрасте также проявляются неудачами в личной жизни и трудностями в построении профессиональной карьеры.

К сожалению, до сих пор остаётся много неизученных и необъяснимых фактов, касающихся природы и проявлений СДВГ. Тем не менее, у всех специалистов, работающих с детьми данной категории, существуют общие цели и задачи: как можно раньше выявить данный синдром. При этом ранние диагностика и коррекция должны быть ориентированы на дошкольный возраст, когда компенсаторные возможности мозга велики, и ещё есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений.

В связи с этим нами была разработана и апробирована мультимодальная программа психокоррекции детей с СДВГ, которая включила в себя следующие направления: диагностическое, консультативное (работа с родителями и педагогами, коррекционно-развивающая работа с детьми и психопрофилактическое.

Работа осуществлялась со всеми членами образовательного сообщества: родителями, педагогами, детьми.

Основными задачами психокоррекционной работы с детьми являются:

— коррекция негативных форм поведения;

— развитие дефицитарных функций;

— обучение ребёнка навыкам саморегуляции, релаксации;

— развитие навыков межличностного взаимодействия.

В коррекционно – развивающей работе с детьми использовались различные методы: игровая терапия, песочная терапия, методы нейропсихологической коррекции, арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия.

В процессе групповой игровой терапии дети учатся понимать и передавать эмоциональные состояния и чувства, отрабатывают навыки взаимодействия друг с другом. Игры и упражнения, используемые на занятиях, способствуют формированию позитивных качеств личности (эмпатии, доверия).

Обучение детей навыкам саморегуляции и релаксации с применением фитболов, сухого бассейна, сухого аквариума, различных массажных мячиков способствует снижению психо-эмоционального и мышечного напряжения.

Большое внимание уделяется обучению детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Для этого используются такие игры, как детский дартс с мячиком на липучке, «щит гнева», подушка Бобо, «стаканчики для криков», «коврик злости».

На индивидуальных занятиях и в малых группах в работе с детьми используются методы нейропсихологической коррекции, развивающие нарушенные функции: растяжки, упражнения на межполушарное взаимодействие, релаксацию и визуализацию, глазодвигательные, дыхательные и телесные упражнения.

Использование психогимнастики позволяет ребёнку с СДВГ научиться понимать своё тело, управлять им, помогает детям в невербальной форме отреагировать эмоциональные переживания. Для этого применяются маски, платочные куклы.

Очень эффективным методом в психокоррекции детей с СДВГ является сказкотерапия. Слушая и проигрывая сказки, ребёнок часто отождествляет себя с какими-либо персонажами. Осознание ребёнком того, что сказочные персонажи имеют сходный с ним опыт, снижает уровень его тревожности, помогает справиться со страхами, с плохим настроением. После «проживания» сказки, дети рисуют полюбившиеся им сказочные сюжеты. Так рождаются книги волшебных сказок.

Большой эмоциональный отклик вызывает использование элементов танцевальной терапии. Спонтанные движения помогают детям с СДВГ осознать собственное тело, развить навыки общения, что приводит к улучшению эмоционального и физического состояния.

На занятиях применяется также куклотерапия, которая помогает гиперактивным детям проиграть и проработать конфликтные ситуации (в том числе в семье); сформулировать и «отрепетировать» сценарии, образы своего желаемого будущего; тренировать умение «держать себя в руках» (навык саморегуляции, навыки адекватного выражения собственных чувств. Кроме того, кукла, сделанная руками ребенка, становится настоящим другом, которому он доверяет свои тайны.

Психокоррекционные занятия с использованием элементов музыкотерапии, изотерапии служат инструментом для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, способствуют повышению самооценки и уверенности в себе, способствует снижению импульсивности, развитию концентрации внимания у детей с гиперсиндромом. Использование песочной терапии способствует снижению психоэмоционального напряжения, агрессии.

В рамках программы мультимодальной психокоррекции дошкольников с СДВГ осуществлялась работа и с педагогическим коллективом. Задачи направления – просветительская работа с педагогами, помощь в налаживании контактов педагог – ребёнок, сверстники – ребёнок. В связи с этим осуществлялась информационно – просветительская деятельность сотрудников ДОУ посредством активных методов (семинаров — практикумов, индивидуальных и групповых консультаций, мастер-классов, тренинговых занятий: «Тренинг эффективного взаимодействия с гиперактивным ребёнком», «Тренинг личностного роста», использование релаксационных, медитативных, сказкотерапевтических техник. Большое внимание уделялось снижению психо – эмоционального напряжения у педагогов, профилактике синдрома эмоционального выгорания.

Ведущим звеном в психокоррекции детей с СДВГ является изменение поведения родителей, замена неадаптивных подходов к своим детям на адаптивные. В связи с этим с родителями проводились индивидуальные консультации, беседы, тренинговые занятия, целью которых является оптимизация родительско-детских отношений в диаде «гиперактивный ребёнок-родитель». Очень эффективной была детско-родительская терапия. Большой интерес вызвали методы игровой терапии, метод продуктивной деятельности, в процессе которых родители вместе с детьми играли, танцевали, рисовали картины «волшебными красками», создавали кукол-помощников, придумывали сказочные истории.

Для проверки эффективности коррекционно-развивающей работы была проведена повторная диагностическая процедура, которая показала, что в целом, в структуре личности ребёнка с СДВГ были обнаружены положительные тенденции гармонизации личности, которые происходили в тесной связи с изменениями внутрисемейной системы.

Произошла переоценка взглядов членов семьи на данную проблему, обогащение структуры взаимодействия с ребёнком и сопровождающих развитие детей взрослых внутри семьи и в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, разработанная и апробированная нами мультимодальная программа психокоррекции детей с СДВГ, показала свою эффективность в аспекте направлений и содержания работы детьми, родителями, педагогами.

Литература

1. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок, или Всё о гиперактивных детях. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2001.

2. Брязгунов И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, профилактики и прогноза). – М., 1994.

3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребёнком. — СПб. : Речь, 2002.

4. Монина Г. Б. Особенности взаимодействия психолога с гиперактивными детьми. Психокоррекция. Работа психолога с родителями. – М., 2006.

5. Семаго Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М. : АРКТИ, 2000.

6. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М., 1981.

7. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб., 1997.

Аннотация

В статье выделены наиболее популярные подходы к пониманию и объяснению феномена СДВГ, обозначенные в зарубежных и отечественных исследованиях в области нарушения поведения детей и подростков. Авторами выделены четыре базовых подхода к диагностике и коррекции СДВГ: биомедицинский, социопсихологический, воспитательный и комплексный медико-психологический. Обозначены взгляды на этиопатогенетические механизмы возникновения нарушений поведения и их коррекцию.